基于项目驱动的高职院校计算机基础教学模式研究 刘靖（黑龙江省政法管理干部学院公共课教研室，黑龙江哈尔滨150001）摘要：“项目驱动”教学法是以让学生完成“项目”的形式来改变传统的教学模式，通常是理论教学与实践教学的结合，并应用于高职院校计算机基础C语言课教学中。提出基于项目驱动的教学框架以及理论教学与实践教学的具体方法与实施过程，改变非计算机专业的学生厌学情绪，提高学生学习兴趣，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要方法和手段。关键词：高职院校C语言；教学模式；项目驱动中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）29-0209-02目前，计算机基础的入门语言一般多为C语言，通过学习C语言可以掌握基本的程序设计
思想
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，基本的推理与演绎算法，学生能够获得编写简单程序的能力，从而解决一些常规问题[1，2]。可是，传统的教学方法枯燥而乏味，学生慢慢地产生了厌学情绪，直至最终放弃学习。可见，教学改革与新的教学方法探索势在必行[3-6]。而“项目驱动”教学法改变了传统教学方法的弊端，使学生对于完成它有优越于他人的成就感，提高了学生学习的积极性与主动性，可用来解决高职院校C语言课程尤其是非计算机专业的学生存在的学习目的不明确，不重视上机实验，老师教学思想和方法单一等问题[7]。一、项目驱动在C语言教学上的应用框架项目驱动型教学方法通过把项目拆分成一个个子任务，每一个或者几个子任务对应于一部分教学内容，所有任务加在一起就是全部的教学内容。这是一种完成实际工作的教学方法，可以提高学生的学习兴趣与解决实际问题的能力，做到真正的培养应用型人才。基于项目驱动的分批分层教学方式就根据一个实际的项目或者该项目的子项目，按照教学内容将项目拆分成若干子项目；然后根据学生的成绩交叉分组，并不是将学习成绩相同的学生分为一组，而是按学习成绩好、中、差的不同层次将学生分为一组，以好带差；最后，每一组负责一部分子项目。在完成子项目过程中，注重培养学生团队精神、互相协作精神以及动手操作能力与成就感，提高学生的积极性与主动性，培养学生对工作的热情。老师在整个过程中起到指导与纽带的作用，负责整体的规划与疑难问题解答。最好选用具有实际工作经验，曾经负责过项目规划或者子项目的设计或者做过实际的工程且有较强软件工程经验的老师来负责，这也需要老师与时俱进，提高自己的业务水平。整体的框架如图1所示。二、基于项目驱动模式的C语言基本理论教学方法语法是C语言教学中的基础，但由于C语言是中级语言，相比现代程序语言它过于刻板与墨守成规，
规则
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繁杂、格式严格并不利于教学，而算法的灵活运用必须以语法为基础。不要单独把全部的语法先教一遍，枯燥的语法学习学生是没有兴趣的。在教学上应以实例为载体，以程序设计的算法为主线，将语法的教学融入到工程实际中，侧重讲解如何解决实际问题。培养学生的创新意识与独立思考、解决问题的能力，最后再让学生理解算法的重要性以及算法与语法的密不可分。基于C语言的项目驱动教学模式的设计分三个阶段。第一阶段：项目分析与拆分阶段。针对所选取的实际工程项目或者子项目，分析其所对应的教学中的知识点，按照同一单元拆分、同一知识点分类的原则来设计学生的学习项目，按照从简单到难的顺序排列项目，使得项目学习具有层次与递进性。教师在分配项目后，先讲解基本的概念与编程思想，将知识点融入到项目设计中，编写简单框架程序给学生作为参考；让学生自己设计程序
流程
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图，让所有学生参与到其中，通过讨论选取合适的算法；经过提问与解答，每个人提出不同的思路，不断取舍，在教师的引导与帮助下最终得到组员全部认可的
方案
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，并留一条备选方案。第二阶段：具体编程与实验阶段。根据所设计的方案，组内每个学生都编写程序代码，遇到困难由老师讲解同时老师将语法的规则融入进去，每个学生都讲解自己的编程思想与实现算法，对于不同的实现方法相互讨论，互相学习，对于扩宽思路大有裨益。最后上机实验反复修改，由教师
总结
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归纳所用到的知识点和不同的编程思想的优劣以及每个人的编程特点和需要改进的地方。第三阶段：项目的评价阶段。由学生撰写项目完成报告，提出完成情况所用几种方法，学到哪些知识点，掌握了几种算法以及特点，还有哪些不足之处等。再由教师进行总结，提出所有学生的共性问题与解决方案，对进步快的同学提出表扬，对好的算法进行推广，最终实现教学目标。三、基于项目驱动模式的C语言实践教学方法程序语言的学习必须与实践紧密结合，编写程序的同时要求反复实验才能更好的掌握语法与算法。基于项目驱动模式的C语言教学当然也不能缺少实验，至少要占全部课程的二分之一。采用教师整体讲解，然后各组单独辅导的模式，充分利用多媒体资源将各个子项目完成。具体实施过程：第一阶段：讨论好的子项目设计方案各小组每个人都编写了代码，这样每个人都用不同的方法进行了实现，经过上机调试，各组内部互相改错，互相检查，对于简洁、快速的算法进行保留，在老师的指导下逐渐完成每个模块的功能。老师负责对疑难问题进行解答，并对好的算法与思想重点推荐并进行详细讲解。第二阶段：各组成员在具有能够独立编写简单程序的能力下，将复杂子项目分割成若干块，每个组员完成其中一块，在教师的指导下最后衔接在一起。老师负责任务拆解和子程序的衔接，让学生感受实际工程中各个步骤与相互协作的乐趣，体会集体的力量培养集体荣誉感。第三阶段：设计综合性实验，让每个学生在没有任何帮助下独立完成，培养学生独立解决问题的能力，提高学生的编程水平，达到C语言的教学目的。综上所述，项目驱动型教学方法采用项目设计形式将理论教学与实践教学有机地结合在一起，针对教学方法提出了一些措施和建议。解决高职院校学生在C语言课程的学习过程中存在的问题，使学生的理论水平、创新意识和学习兴趣都得到了明显的提升，真正让学生体会到C语言编程的乐趣。对应用型高职人才培养工作是一项开拓性和探索性的工作，我们必须以坚持不懈、实事求是、精益求精的科学态度进行不断地研究和探索。参考文献：[1]雍全明.C语言教学改革探索与实践[J].新余高专学报，2005，（2）.[2]李宏.简论C语言程序设计教学改革[J].信息与电脑，2009，（9）.[3]刘永忠.计算机课程项目教学法研究[J].教法研究，2005，（4）：121-122.[4]李子铮.浅谈高职院校计算机基础教学的改革[J].计算机与信息技术，2007，（29）：432-432.[5]李少林.高校计算机教学设计CBE教学理念的渗透[J].中国科技信息，2007，（2）：247-250.[6]刘世荣.高职院校计算机教学探讨[J].科技咨询导报，2007，（12）：207-208.[7]邓松，何火娇，彭莹琼.C语言教学改革探讨[J].教改纵横，2008，（16）.作者简介：刘靖（1979-），女，学位讲师，主要研究方向计算机应用。 -全文完-
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