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_1713916200482_0生语文导读教学的四种方法作者：张素芬来源：《教师博览·科研版》2014年第02期[摘要]导读，就是引导阅读。教师善于“导”，学生就学得“欢”，读得“乐”。在教学中，教师必须抓“题眼”，识“文眼”，悟“情眼”，寻“线眼”，避免繁琐的分析、过多而枯燥的讲解，促进学生主动参与，愿生疑，会质疑，有效培养学生自主学习语文的能力。[关键词]导读；语文教学；语文能力在小学中高段的阅读教学中，教师可根据不同类型的课文，设计能启发学生思考又乐于被学生接受的“引子”，对学生阅读进行引导，真正在“读”中培养学生学语文、用语文的能力。一、抓“题眼”题目是文章的“眼睛”。教学时若善于以“题眼”作为破题和导读的“切入口”，让思维冲突在课题上“纠结”，往往能一石激起千层浪，学生的读书欲望一下子被激起，他们能迅速进入课堂教学情境之中。如笔者在执教《只有一个地球》时，学生在初读文章后提出：“为什么课题叫《只有一个地球》，而不是《保护地球》呢？”教师：“这问题提得非常有思考价值，看谁能解答这个问题？”生：“‘只有’是独一无二，‘保护’不能说明地球的唯一性，大家就不会那么去重视，所以用‘只有’最恰当。”笔者见学生对题眼已有粗浅的认识，就从中拓展：“课文中哪些方面最充分地表现了‘只有’呢？”在笔者的引导下，学生深读精思，依次读懂了更多内荣。二、识“文眼”“眼”就是“中心”，就是“主枝”。题目有“题眼”，文章也有“文眼”。抓“文眼”导读，提纲挈领，能避免过细过碎的课堂提问。刘勰在《文心雕龙·附会》中说过“附辞会义，务总纲领”，就告诉我们这个道理。民间不是也有“打蛇打七寸”的说法吗？小语课本中每篇文章都饱含作者的慧心。一个词或一个句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。教师若能引导学生在读文的过程中练就一双“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善导，阅读教学定能收到事半功倍的效果。在教学《绿色千岛湖》一文时，笔者注意到全文是围绕“千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹”这一中心意思展开。教学时，笔者先让学生自读课文，找出这一“文眼”。再读课文时，分别找出描写千岛湖自然美景和人工创造的绿色奇迹的段落。然后，紧紧扣住这个引领全文的中心句，让学生品读课文，从文章的字里行间去领悟大自然造福于人类，人类要和自然保持和谐的道理。三、悟“情眼”唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感在语文教学中有着举足轻重的地位，它能使学生人格和个性得到完美、和谐的发展，达到塑造美好心灵，陶冶高尚情操的目的。一堂成功的语文课，必定是教材中的情感，教师的情感和学生的情感因素相互沟通、相互影响和相互融合的结果。课前，教师应深入了解课文背景，体悟文章内涵、意蕴，要“未成曲调先有情”，把握好情感基调再进行导读，发挥情感的独特功能。这个情感基调，就是“情眼”。由于小学生年龄小，涉世不深，把握情感的能力还远未具备，情感之弦还需教师来调拨。因此，教学之初，教师必须引导学生凭借语言文字，通读全文，对课文进行整体感知，帮助学生把握好课文的情感基调，让他们如临其境，与作者情感融为一体。这样文本、教师、学生才能三位一体，达到情感上的共振。四、寻“线眼”每篇课文都会有线索将课文内容串起来。这些线索往往是理解课文内涵的关键，找到了解读课文奥秘的线索，就找到了理解的突破口。在导读过程中，教师要善于引导学生寻找“线索”的转折点，也可以说是“线眼”，顺“线眼”而上，顺藤摸瓜，从而做到思路顺畅。在教《一个苹果》一文时，笔者发现全文自然段多，学生分段、理解课文都有一定的难度。用板块法教学，易把课文割得支离破碎、体无完肤，采用寻“线眼”导读较为合适。笔者将导读过程设计为：（1）学生自读课文，想想课文主要写什么。（2）根据学生对课文的整体感知，教师相机板书：第一次：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员——卫生员—连长。第二次：连长—步话机员小李—小胡—小张……（3）理清了文章的线索，引导学生以线索为依托，自读感悟，教师辅以点拨，让学生以读促解、以读悟法、以读动情。有的课文明暗两线穿插并行，导读时教师就要从“明线”入手，引导学生从课文的“显信息”去悟出课文的“隐信息”，让学生的理解逐层深入，更深更透地读懂文章内涵。责任编辑晴天
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