长方形\正方形的教学体会作者：李秀英来源：《中国教育技术装备》2011年第22期对于长方形、正方形在生活中学生有直观的认识。冀教版实验教科
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一年级下册“认识图形”30～31页帮助学生认识长方形、正方形的特征及长方形与正方形之间的区别与联系。1通过比较，掌握特征找，让学生在熟悉的场所里找长方形、正方形，感知长方形、正方形的特征。一方面是让学生感受平面图形与现实空间的联系，更重要的是唤起学生认知的经验，充分感知长方形、正方形的特征。折，通过折纸活动，认识长方形、正方形的特征。让学生在充分感知的基础上，通过观察、操作等方法探索并研究长方形、正方形的特征。教学过程中要让学生经历探究的全过程，可先让学生在小组内说一说长方形、正方形的特征，然后再通过折一折、量一量、比一比等操作来验证自己的想法。最后，整理自己的发现，归纳概括长方形、正方形的特征。比，比较长方形、正方形的异同，体会长方形、正方形的联系。在归纳概括特征的基础上，让学生在教材中所提问题的引导下，开展小组讨论，通过比较交流得到长方形、正方形的相同点，再比较出不同点，并借此介绍长方形、正方形各部分的名称。在此环节中重在让学生体会到长方形、正方形之间的联系，但不要求学生形成正方形是特殊的长方形的认识。2认识长方形的特征之前，有必要了解长方形的组成及名称长方形在生活中随处可以见到，课的开始一提到长方形，学生一口气说出黑板面、门、窗户、电视屏幕、课本等，一时间学生说个不停，但是一旦让他们说出特征来，热闹的课堂一下子沉默了。“特征”一词对学生来讲很生疏，所以必要的讲解还要有的，不必追求花哨。3让学生多种感官参与活动，把课堂还给学生在活动中，学生通过折、量、比、数等过程体验探索的乐趣，了解长方形、正方形的特征，并且发现长方形和正方形的异同；通过师生“变魔术”活动，学生在拉一拉、推一推中发现长方形和正方形的关系；学生在用手中学具“变”长方形、正方形活动中，师提出：“你能用三角板拼出长方形吗？”学生积极动脑思考，培养学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形和正方形的认识，使学生在体验、感悟、发现中学习和提升。4计算周长，方法多样关于周长的计算，可以引入一个现实的、学生熟悉的求篮球场周长的问题情境，让学生在解决问题的过程中掌握长方形的周长计算方法。这样不仅使学生掌握了长方形周长计算的方法，更重要的是在问题解决的过程加深对周长意义的理解，让学生掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力。教学中，可先借用篮球场为背景的情景图（出示情景图时，先不出示长宽数据及所求问题），引导学生提出问题：篮球场边线的长就是篮球场的什么？知道怎样的条件就可以求边线的长？在小组内说一说，当学生汇报交流后再出示：“长28米，宽15米，篮球场的周长是多少？”这样安排的目的，一是加深对周长意义的理解，二是让学生感受到长方形的长和宽各是多少就可以求出它的周长。对于怎样求篮球场的周长则放手让学生自主选择算法，让学生经历一个探索交流的过程。对于正方形周长的计算，没有安排专门的例题进行教学，而是通过“试一试”，利用长方形周长计算的方法进行迁移，放手让学生自主探究，自主选择算法。教学中重在各种方法的理解与比较，让学生明白不管是哪种方法求长方形、正方形的周长，都是求它们4条边的长度之和。在这里，不要急于优化，更不要揭示周长公式，而是让学生在解决问题的过程中逐步加以完善。当然，对于这部分内容的教学，在吃透教材的基础上，还可以选择一些其他的情景图进行教学。5自主探索，合作交流，培养创新精神自主探索，合作交流的氛围，能够激发起学生创新的火花。在这个过程中，学生是学习的主体，教师仅仅是活动的组织者。笔者惊喜地发现，学生对学习表现出浓厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，如果学生没有自主探索的空间，创新的萌芽又怎能长大？在此基础上教师也要恰当地对方法给予
总结
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，让基础不好的学生能够学会学习
数学
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的方法。6面对错误，勇于放手，相信学生课堂中教师能接受学生的错误，错误是学生最朴实的想法、经验的真实暴露。教师要包容、接纳学生错误，更重要的是要有效地利用错误资源为教学服务，为学生的发展服务。如当学生发现长方形有四条边时，要适时追问四条边围成的图形一定是长方形吗？这样既让学生发现自己的错误，又加深对长方形有四条边这一特征的记忆。（作者单位：河北省迁安市大崔庄镇大崔庄完全小学）
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