首先，在家庭方面，笔者所教的两个班级，七（3）班与七（4）班，一共有一百零五位学生，而父母双方，或者其中一位出外打工的学生家庭就占到总人数的三分之二，剩余学生的父母职业基本为在家务农或者是在乡镇上小作坊工作。在此条件下，学生父母没有更多的时间引导学生学习历史，没有更多的金钱为学生购买课外历史
书
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等与历史学习相关的资料，学生无法通过家庭的引导主动接触历史学习。再者，在学校方面，学校的教学资源不足的现状前文已有讲述，在此不再赘述。学生在学校对历史学习始终处于一个被动的地位的境况让笔者感触颇深。指导老师是一位有着多年教学经验的“老教师”，在新学期的第一周，笔者曾旁听了她的两节课，其教学进程大致是：以问题导入后，直接在黑板上写上本课的基本知识框架，然后让学生在书本上找答案，结合自己讲述和课堂提问的方式讲授新课，此环节共用三十分钟，剩余十五分钟则让学生再一次回忆、熟记黑板板书。实习期间，指导老师对笔者在历史教学最大的要求就是“首先把每一课的基本知识框架罗列在黑板上，让学生根据框架在书本寻找知识点，简单讲解以后就让他们抄在书本上，再用十几分钟的时间让他们当堂回忆、看熟、会背就好。其他课外的内容就不用怎么拓展了，说了他们也不懂，对考试也没有帮助。”指导老师所采取的教学模式活脱脱就是在应试教育体制下的一个典型。在这种教学模式下，学生的自主性、积极性与创造性都遭受一定程度的钳制。教师僵硬的知识灌输与较为沉闷的讲解容易让独立思考能力有所欠缺的初中生过于依赖老师的传授，而不是依靠自己的能力去发现、探索历史知识，无意中形成的依赖性让他们在历史学科中长期处于被动接受知识，被动学习的地位。反观自己，在长达一学期的教学中，笔者依然无法较好地解决学生在历史学习中处于被动地位这一难题。当笔者在课堂上提问时，哪怕笔者多次强调不要害怕犯错，答错也没关系，但愿意主动举手回答的学生寥寥无几，他们更倾向于集体回答，只因为集体回答能让他们避免把个人的错误公之于众；在历史教学过程中，笔者几乎听不到有学生会向我提出他自己的疑问，也找不到他们回答问题时有属于自己的思想，他们更愿意在书本或者参考书上找到问题的答案，然后一字不漏地读出来；当笔者在课堂中安排小组讨论时，许多学生不敢主动与其他同学进行交流，不敢在讨论中提出自己的意见，总依赖学习能力较强的同学，总听从个别学习成绩较好的同学的现成意见，常常
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现出畏缩、躲避与胆怯等被动的状态；除非笔者课前提醒学生要预习下一课，很少学生会提前在书本做
笔记
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，多数的学生已习惯于被动地接受经过老师消化加工过的知识，而不是自己主动地接触、尝试理解陌生、原始的知识，从而得到一些自身关于历史学习的体会；每一次在评讲试卷前，笔者都会有意地看学生的试卷，发现很少学生会针对做错的题目，有意识地询问老师，或者自己寻找正确的答案，然后改正，他们永远都等着抄写老师给予的“
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”答案。这一系列的例子都表明在历史教学中学生始终处于被动地位。此外，梁村中学在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的书面考试成绩，却对学生平时的历史学习情况缺乏
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和考察。在考试方式上，一般为书面考试，来去就几种常见的考试题型，没有对实践活动的考查。在考试内容上，以单纯记忆性的考题为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少，学生只能按固定的模式和知识作答，限制了其创造性思维能力的发展。对学生历史学习成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试只能“死记硬背”，形成惧怕或厌烦心理。多数学生缺乏家长监管，且自身自制力不足，平时懈于历史学习，待考试时临阵磨枪，因此即使学生对历史学习感兴趣，积极性却在平时历史学习过程中得不到激发，缺乏主动学习的内驱力，始终处于被动学习的地位。
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