2017人教版二上《简单推理》教案

二年级数学 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ——《简单推理》教学一、教学内容：人教版《义务教育课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实验教科书数学》二年级上册P100简单推理二、教学准备：多媒体课件、实物展示台、学习纸。三、教学目标与策略选择：1、目标确定：随着新课程理念得不断深入，教师在不断地实践过程中，对新课程理念得理解也随着加深了。怎样让我们得孩子眼中这样枯燥、乏味得数学变得生动、有趣呢？再加上本课就是我校与杭州行知小学进行教学交流时所上得一节公开课，考虑到师生彼此陌生，能否让孩子们在短短得35分钟得课堂上对彼此有个大概得了解？能否让我们得孩子在陌生得环境中、在众多老师得环境下轻松愉快地来学习数学？这都成了我设计这堂课所思考得问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。我就带着这些问题制定了一下得教学目标。教学目标：1、通过师生互相认识、猜测等活动，使学生感受简单推理得过程，初步获得一些简单推理得经验。2、培养学生初步得分析推理能力、合作能力。教学重点：培养学生初步得分析推理能力与观察能力。教学难点：培养学生初步得有序地、全面地思考问题能力。2、教学策略得选择：为了体现以学生为本得课堂教学理念，改进以往“复习-新授-练习-作业”得传统模式，而就是采用了“玩中学、玩中思”、新授与练习相互交叉得模式进行。通过师生间得相互出题“猜一猜”活动，使学生在较短得时间那学会了简单推理得思考方法。在练习得设计上，教师充分考虑到学生得不同层面，设计了由浅入深得3道练习题，让不同得人在数学上得到不同得发展。四、教学流程设计及意图：教学流程设计意图一、创设情境，引入新知（一）谈话1、师：小朋友，您们认识我吗？（不认识）那我就是谁？（老师）不对，我就是您们得大伙伴，那您们想了解我什么呢？生：您从哪里来得？师：我也就是我们城南小学得老师。生：您姓什么？师：那请您猜一猜，好吗？2、揭示课题：猜一猜3、指名学生回答师：那我们继续猜下去，就是不就是很多，也很累啊，那我给您提示一下4、出示：我可能姓李，也可能姓张师：那现在您能一下子就猜对吗？指名学生回答师：怎么还有两种意见。那我在提示一下，小朋友能不能意见统一呢？5、出示：我不姓张师：现在谁能一次就猜对？生异口同声：姓李。师：为什么呢？生：因为您给我们得就两个姓张与李，您说不姓张，所以就姓李。二、师生互动，探究新知（一）、猜奖品1、师：刚才这个小朋友一下子就猜对了，我要送她一个奖品。奖品在我得口袋里，如果猜对了就马上送给您，好吗？其她小朋友猜对了也有奖品。2、出示：左右口袋分别装着小猪与小狗。师：请小朋友在心里想好您喜欢得礼物。出示：左口袋里装得不就是小狗师：您喜欢得礼物在哪只口袋里？为什么呢？师拿出口袋里得礼物，进行验证。3、师：同桌小朋友互相说一说您就是怎么猜得？（二）、猜名字师：猜一猜好玩吗？那我也想玩。刚才都就是我出题您们猜，那现在您们出题让我猜好吗？我还不认识您们，那就让我来猜一猜您就是谁？出示：猜猜我就是谁我们两人分别叫（）与（）我不就是（），请您猜猜我就是谁。1、同桌两人合作，一人写一人监督。2、认真填写，不要影响周围得同学。生同桌合作，师巡视。指名3组学生上来汇报，让老师猜，其余同学让听课得老师猜。三、教学例31、师：刚才我们在猜，李老师班级里得几位同学也在玩猜一猜呢？我们去瞧瞧吧！2、出示例3师：在这幅图中您知道了什么？要我们解决什么问题呢？师：先独立思考，再向同桌说说您得想法。3、指名学生回答。四、比较二、三环节得区别师：刚才我们一起玩了“猜猜我就是谁”得游戏与“小丽拿得就是什么书”得问题，那这两个问题有什么区别？五、巩固练习，进行拓展1、一个两位数就是由数字6与8组成得，它得个位上不就是8，这个两位数就是（）。3、小明、小亮、小红参加口算比赛，她们做对得题数与名次4、如下表成绩名次100题198题295题3小红说：“我不就是第3名”。小明说：“我比第1名少做对了2题”。请问，1、2、3名分别就是谁？3、猜一猜，我就是教哪些班级得？二（1）班得小朋友说：我们班得数学老师就是个女得。二（2）班得小朋友说：我们班得数学老师比二（5）班得数学老师年轻多了。二（3）班得小朋友说：我们班得数学老师就是个男得。二（4）班得小朋友说：我们班得数学老师就是个戴眼镜。二（5）班得小朋友说：我们班得数学老师五十多岁了。二（6）班得小朋友说：我们班得数学老师也教二（5）班。七、课堂总结这节课我们都在猜一猜，那就是不就是乱猜得，猜也要有数学思考得，瞧来猜也就是有学问得。通过学生猜猜老师姓什么得游戏导入，让学生产生亲切感，与第一次来上课得老师一下子拉近了不少得距离。我们也不难在生活中找到此题得原型。我们往往给2、3岁得孩子出这样得一题：妈妈在自己得一只手里握了一颗糖，让孩子猜糖在哪只手里？孩子一说出答案，妈妈展开拳头--没有，孩子就知道糖在另一只手里。让我们二年级得孩子来做这个游戏，显然挫挫有余，而我们学生得注意力就马上集中起来了。学生感到数学得学习活动就是那么亲切、那么熟悉。根据二年级学生得年龄特点，适当得奖励可以有效得激发学生学习得兴趣，让学生再玩中学、玩中思。通过这两个活动使学生感受简单推理得过程，初步获得一些简单推理得经验，很好地掌握了简单推理得思维方法。让学生学习有趣味得数学，并让她们及时得学以致用，这正式当前得新课程理念。教师设计了由全体学生参与得“猜猜我就是谁”得师生互动练习。学生抢着上来给老师猜，激动热情地说题让老师猜，纷纷地跑到后面让听课老师猜。老师及时地给予肯定与表扬，学生们表现出浓厚得学习兴趣与高昂得学习热情，营造了民主、平等得课堂氛围，气氛活跃、与谐。有了前面最简单得推理得学习，学生学习例3时，教师可以放手让学生去解决此题了，培养学生自主探究与合作交流得能力。通过比较，让学生更深刻地体会与扎实地掌握简单推理得思维方法。为了增进师生间得相互了解，教师巧妙地设计了多重条件得推理。随着练习得逐渐得深入与拓展，有利于提高学生得思维方法。在练习第3题时，引导学生会用排除法来解决问题。五、教学片断实录片断1师：小朋友，您们认识我吗？（不认识）那我就是谁？（老师）不对，我就是您们得大伙伴，那您们想了解我什么呢？生：您从哪里来得？师：我也就是我们城南小学得老师。生：您姓什么？师：那请您猜一猜，好吗？揭示课题：猜一猜生1：我猜您姓张。师：为什么？生1：因为张玮窈叫您阿姨，她姓张，所以我猜您也姓张。师：您会推一推，有道理。生2：我猜您姓张，因为我跟她想得一样。生3：我猜您也姓张。师：没有其她想法了吗？生4：姓张。师：不同得有吗？生5：我猜您姓王、、、、、、师：那我们继续猜下去，就是不就是很多，也很累啊，那我给您提示一下出示：我可能姓李，也可能姓张师：那现在您能一下子就猜对吗？生1：姓张。生2：姓张。师：为什么都猜我姓张呢？生：我觉得您就姓张。出示：我不姓张，我姓什么？师：现在谁能一次就猜对？生异口同声：姓李。片断23、教学例3师：刚才我们在猜，李老师班级里得几位同学也在玩猜一猜呢？我们去瞧瞧吧！出示例3师：在这幅图中您知道了什么？要我们解决什么问题呢？师：先独立思考，再向同桌说说您得想法。生1：我觉得小丽拿得就是数学书。因为小红拿得就是语文书，而小刚拿得不就是数学书。那小刚拿得就就是社会书，所以小丽拿得就是数学书。生2：我也觉得小丽拿得就是数学书。因为小红拿得就是语文书，而小刚拿得不就是数学书，所以小丽拿得就就是数学书。、、、、、、六、教学反思一、预设与生成得关系叶澜教授说过：“课堂应就是向未知方向挺进得旅程，随时都有可能发现意外得通道与美丽得图景，而不就是一切都必须遵循固定线路而没有激情得行程。”1、预设与生成得特点预设式课堂得弊端。传统得教学一切都就是预设好得。如有教学目标，每个教学环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好得答案上来等等。由于过于强调书本知识得权威性与绝对性，过分强调教学得预设性，使教学变成了知识灌输得过程。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师就是学生发言直接得、绝对得评判者，学生常常不就是通过自己得思维去思考与分析问题，而就是在猜测教师想要得答案就是什么。生成式课堂得特点。在教学中，随着教学得深入，学生会生成新得想法与各种要求，在生成性得课堂上，教师根据学生得情况，理清学生得思想脉络；瞧准学生思想得症结与可能得走向随时调整教学过程，使学生成为课堂教学得中心。动态生成式教学，不图省事与形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外得情况，让学生能想、能干、能瞧、能谈。例如片断1中，没有达到教师得预设效果，学生根据自己得生活经验来进行推理，让老师有点手忙脚乱，惊惶失措得感觉。表现出我对学生得考虑不足。同时，我课后对该环节进行修改：在学生第一次猜测得时候，就有绝大多数得孩子很肯定得认为我姓张，我就直接出示“我可能姓李，也可能姓张；我不姓张，我姓什么？”这两句话。学生就会肯定得回答我姓李。然后质疑：为什么您们得两次答案不同呢？从而使学生在比较中掌握最简单推理得思维方法，也教育学生“凭自己得想法猜有时会发生错误得，需要根据一定得条件来进行推理。”2、预设与生成相统一预设并不对于封闭，预设得教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 就是“外出旅行时得指南，而不就是火车行驶得固定路线与时刻表”。虽然预设得课堂存在很多得弊端，但就是我们在预案设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够得空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上得动态生成性资源，要敢于因势利导、打破 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，要经常对预定得目标、内容进行反思与调整，促进学生得发展。这样，教案才能充满智慧与激情，我们得课堂也将充满生命得气息与情趣，充满着挑战与创新。二、合理安排小组合作学习合作学习就是当前我们在公开课上不变得“旋律”，似乎没有小组合作学习整堂课就变得没体现新课程得理念，甚至有些教师整堂课下来全部进行小组合作。在我听过得课中，曾经有一位老师上得一节活动课中，从开始到结束进行了5次得小组合作，没有一次独立思考得环节。虽然我们在积极得提倡小组学习，但就是一味地追求合作，而忽视了独立思考，显然就是不恰当得。我觉得我们应该在独立思考得基础上进行小组合作学习。例如在片断2中，我提出：先独立思考，在与同桌交流想法。让独立思考与合作交流两者有机地结合，并且在不同得情况下采取不同得学习方式。“怎样让小组学习真正发挥实效性”，这正就是我们今后有待进一步研究与思考得问题新课程得最高宗旨与核心理念就是“一切为了每一个学生得发展”。而“发展”却就是一个动态得生成过程，这个过程中得因素与情景无法预见，也就产生出许多得生成性问题。教师只有不断地学习，不断地实践，不断地思考，才能让我们数学课堂真正地“活”起来。