勤于开展探究，提升学生学习能力作者：王凡来源：《理科考试研究·初中》2017年第05期摘要：随着新课程改革的不断深化，教师需要从过分强调“传道、授业”的教学模式向注重引导学生如何独立地去“解惑”的开放性课堂转变本文从转换角色，创设情境，合作探究三方面阐述了学生探究能力的培养策略.关键词：质疑探究；学习能力；化解问题数学是一门思维逻辑性强、知识点繁杂的学科，而对于中学生而言，要想掌握数学知识，体验数学知识形成的过程，教师必须开展探究式学习.让学生获取体验质疑、探究的乐趣，知晓数学知识体系不断形成和发展的历史，然后经过教师的启发、引导，有计划地开展自主探究与小组合作探究的教学活动，进而提高学生究疑、探究与合作的能力，实现学习能力的真正提高.一、转换角色，搭建探究平台高中阶段的学生思维已趋于成熟，他们渴望独立，渴望自主探究知识，但是受传统教学理念的影响，学生却往往处于被动地位，而老师作为课堂的主体，指挥着学生进行“有秩序”的学习，然而这种“有秩序”的学习却毫无创造性可言.因而，在素质教育背景下教师可以尝试着与学生转换角色，尊重学生的主体地位，搭建交流平台，引导学生自主探究.比如，在学习《等比数列前n项和》这一课时，为了能够使学生理解等比数列的前n项和公式的推理方法，从而真正理解和内化等比数列前n项和公式，实际利用公式化解现实生活中的各种现象.在新课伊始时，教师可以将课堂转化为学生的主阵营，让学生以自己的方式、自己的习惯以及自己认识问题的规律去探究、去发现、去体验，从而得出合理的结论，使学生在自主探究中增强构造数列的意识，提升质疑、探究和解答试题的综合能力，体会等比数列公式探求过程从个例到普遍现象的规律和方法.同时学生在自主探究的过程中，教师可以参与学生的探究过程，但是要注意不要把自己的观点强加于学生，根据学生的学习基础进行有目标的点拨，从而帮助学生理解本节知识和掌握探究问题的方法.学生自主或合作探究的时候，教师特别要注意，对于学生产生的疑惑，不要急于讲解，而是要给他们留下一定的思考余地，要求学生尝试着运用自己的方法尽可能地有效化解问题，对于学生实在无力解答的试题，教师应该施以必要的点拨，引导学生追本溯源，一直寻到化解问题的思路和方法.转换师生角色，有利于搭建良好的交流平台，促进师生共同成长、共同发展，提高课堂教学效率，培养学生自主探究能力.二、创设情境，激发探究欲望教师通过为学生创设一些具有悬念、充满趣味性的情境，能够启发学生将生活现象与数学问题有机结合在一起，同时精心创设合理的情境，促使学生思维始终处于亢奋状态，刺激学生探究欲望，激发他们探究主动性的潜质，引导学生主动参与教学过程.比如，在学习《数列的概念与简单
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
示法》一章节时，由于数学都是源于生活，而最终服务于生活.在生活的周围，一定会发现运用所学数学能够解释很多实际问题.例如，我们购买商品房需要贷款，如何计算贷款利息，就可以利用所学数列方面的知识轻松计算.所以在上课时教师可以为学生创设这样一个生活情境：中国农业银行今年整存年利率为175%，假如在银行存入本金8万元，每年到期的利息自动并入本金，假设不计算利息税，那么账户上每年的新本金就会呈现为一组等差数列.这种来源于学生实际生活的教学情境，能够最大限度地激发学生一探究竟的欲望，促使他们探寻问题的解决方案，让学生主动融入课堂，尝试着自主解决实际问题.在
高中数学
高中数学选修全套教案浅谈高中数学教学策略高中数学解析几何题型高中数学10种解题方法高中数学必修4知识点
课堂上，创设合理的教学情境，能够强烈感受到数学学科的魔力和运用价值，引起学生学习和探究的冲动，必然能有效提升上课的效果.教师在创设情境时，要积极开动脑筋，设法找到恰当的生活鲜例，使学生感受数学与生活之间存在着千丝万缕的关联，有助于提升思维能力.三、合作探究，提高探究能力数学学科就是要求教师引导学生运用数学思想，探究现实生活中的各种规律.因此，在课堂教学之前，教师要深入研修教材，不断摸索新的教学技巧，为学生提出切实可行的探究方略，诱导学生进行自主、合作探究，提高学生探究能力，保持学生探索热情.比如，在带领学生学习《命题及其关系》这一课时，这个章节着眼于培养学生的逻辑思维，学生可以了解命题的概念、命题的逆命题以及否命题和逆否命题，并且搞清楚这四种命题彼此的关联.为了能够使学生学好本节课，了解命题的相关内容.在上课时，教师可以以小组合作探究的形式开展课堂，引导学生讨论探究以下语句的表述形式有什么特点？哪些是真命题，哪些是假命题？①若直线a//b，则直线a与直线b没有公共点.②24=7③垂直于同一条直线的两个平面平行.④两个全等三角形的面积相等.⑤3能被2整除.学生通过小组之间的讨论，能够得出所有句子的表述都是陈述句的形式，每句话都判断什么事情，并能够找出哪些是真命题和哪些是假命题.由于命题是一个基本的概念，学生应该在开展本节课学习之前，先了解这个概念，而学生通过小组讨论有关命题的一些课例，能够对命题概念有了更深入的理解.这样为教师引进“若p，则q”类型的数学命题，以及为课堂的后续开展做好充分的准备.同时学生在开展小组讨论之时，通过自主探究，可以培养学生归纳总结能力，真正实现学生质疑、合作和探究能力的提升，使他们在自我探究的同时体验数学知识形成的历程，感受学习数学的其乐无穷.总而言之，培养学生一定的探究能力是教师应该不断探索的一种教学理念和价值追求.因此，在高中数学课堂教学中，教师要积极创造条件，努力让学生自主参与数学探究活动，让学生主动学习，不断提升数学综合能力，实现可持续发展.参考文献：[1]张艺在高中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].数理化学习（高三版）2014（06）：43[2]周冠华高中数学入门课——浅谈高中数学学习方法[J].数理化解题研究2017（15）：24-25.
浙公网安备 33021202002483