心理惩罚(1)

与体罚相比，心理惩罚给学生身心造成的伤害更大。心理惩罚容易使学生处于一种被轻视、被侮辱的无助状态，这往往会造成学生自我评价偏低或不正确，因而自暴自弃，有时还会造成极其恶劣的后果，造成消极的无法估量的影响，有的学生可能会走上违法犯罪的道路。一、心理惩罚行为对学生的危害及影响1.心理惩罚会导致师生关系高度紧张心理惩罚容易产生师生之间的隔阂，扩大师生之间的感情距离，容易导致学生逆反心理的产生，形成弩张即发的局面。在教育中，部分教师出于种种原因，会有意无意地使用一些心理惩罚的手段教育学生，刺激学生心理承受的底线，这实际是把学生逼到了对立面，学生容易产生对抗性行为，这种行为反应模式一旦成为习惯，对学生的个性和社会适应发展是贻害无穷的。对抗行为模式不仅使师生关系紧张，使学生消极适应环境，而且学生极易产生相应的抵触情绪。2.心理惩罚可能导致学生形成变态心理心理惩罚对学生心理健康的影响极大，可能导致变态心理的形成。教师对学生心理惩罚不可避免的会影响着教师与家长、学校与社会之间的关系，造成学生对教师的反感和对抗情绪，学生会对教师产生敌视、仇恨的态度，严重的可能导致心理的变态，对一切事物充满敌意。在教育实践中可以看到，学生受到侮辱和伤害后，精神上的巨大压力使他们容易养成孤独、执拗的性格，且缺乏自信心，自卑感加重，在压力达到一定程度时就极有可能发生对一切无关物体的发泄报复行为，甚至会导致违法犯罪的产生。3.心理惩罚压抑了学生的聪明才智心理惩罚使得学生畏于教师的惩罚，自甘于平庸。因此，心理惩罚的本质是对人才的摧残。施教过程中，教师有意或无意实施这种惩罚，在客观上都能把学生的上进心、求知欲摧残殆尽，因此学生容易出现注意力分散、记忆力减弱、想象力贫乏、观察力迟钝、思维混乱和缺乏独立判断是非能力等情形。在学生发展的心理上留下难以愈合的创伤，从而影响学生的学业、个性的健康发展。二、心理惩罚行为产生的原因1.教师心理健康的影响因素有关调查显示，中小学教师存在心理障碍的比例较高。我们要关注教师的心理状态，没有健康心理状态的教师，教不出有健康人格的孩子。影响教师心理健康的因素有以下三个方面。首先，社会上长期以来对教师的认识一直是“教书育人、为人师表”，重视教师对社会的责任，忽视教师作为普通的人的需要，如何应对来自家庭、现实社会生活的影响和保持教师的“人类灵魂 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 师”角色的矛盾给教师造成一定的心理压力。其次，现实生活和自我期待的反差带来的心理失衡，教师虽然有较高的社会声望，但是在经济收入上却低于许多职业，教师的价值在市场经济下过多地被动地要求为敬业与奉献。与此同时，现代社会生活节奏、生活方式已出现很大的变化，但教师所面临的工作环境却依旧很单调、封闭，教师极少与外界交流，生活空间相对比较狭窄。长期以来，不少教师的人生视野受到限制。最后，现行的教育体制、评价体制及教师过重的工作压力给教师带来沉重的心理负担。现行的对教师评价体制中，教师除了要应付繁重的教学任务，还要面对诸如家庭结构、学生群体的变化所带来的教育上的新问题。教师还要和社会其他阶层一样，既要应对改革、信息时代所带来的更高要求，如面临学历教育、职称、计算机考级、普通话考级等问题，同时又必须面对竞争、下岗等的压力，可能会使很多教师热情减退，情绪不稳定，心理产生不平衡。2.心理惩罚产生的原因 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 其一，责罚能够维护“师道尊严”。由于传统上对师道尊严的推崇与敬畏，一些教师会这样认为，体罚或斥骂可以让调皮的学生变得听话，让成绩差的受到鞭策──由于怕受到责罚而怕老师，听老师的话，从而遵守纪律，勤奋学习。这样责罚就成为维护“师道尊严”的最有效的途径。其二，责罚能够制止学生的不当行为。在现实的教育教学中，矫正学生的行为是绝大多数教师无法回避的而又最感到力不从心的问题之一。总是有那么一些学生顽固不化，部分教师由于教育手段贫乏与经验的不足，在无计可施的情况下，为达到驯服学生的目的，讥讽、歧视、漠视、调位、反复找家长等成为另类的惩罚方法。教师不再看到他们再犯，这无形之中对教师的心理惩罚行为进行了强化与推动。其三，教师法制意识、道德意识淡薄。可以说这是造成对学生体罚和变相体罚的一个最根本的原因。教师在面临教育改革的转变时，往往不是从自身去寻找突破，而是将解决的途径转化在对学生的惩罚的基础上。3.许多教师选择了向现实妥协尽管素质教育以及新一轮课程改革已经实施，但是对广大教师的教育教学评价的主要模式仍然是在围绕应试教育进行，“升学的压力甚至扭曲了教师的人格”。而来源于家长“望子成龙”的心态、学校的片面追求、社会的功利评价等外在压力又是教师所不能克服的，因此这种压力就极易转化为教师自身内在的压力，尽管众多的教师极力拥护素质教育并为之实现而努力，但是每当教育理想和社会现实发生冲突时，许多教师在无奈中还是选择了向现实妥协。三、预防和减轻心理惩罚行为对学生心理伤害的对策1.建立民主、平等、和谐的师生关系缺少对学生的了解，是很难把握教育时机的。教师应根据不同学生的年龄特点、个性心理，才能实施正确的教育教学方法，而不应以成人的行为标准去衡量。中小学生正处于身心发展时期，他们涉世不深，辨别是非能力、自理能力、自立能力、自控能力相对较差，做出在一定程度上造成不良影响的事情是很难免的。教师在惩罚前要考虑到学生的年龄特征，考虑到学生的认知偏差，要正确认知学生的自尊心、好奇心、独立意识、模仿能力以及积极向上的愿望都是良好的，要认识到处于身心发展期的学生身上有缺点、错误是正常的，所以教师首先要有一颗“宽容”的心，理解学生、尊重学生，用发展的眼光看待学生，并给学生自我反思和改正缺点的时间，建立民主、平等、和谐的师生关系，做到“知其心，救其失”。2.学会用心灵去感化学生教师是人类灵魂的工程师，身兼教学与管理的班主任教师要用心灵去塑造心灵。对学生的错误要分析、要研究、要对症下药，要给学生以正面引导，给学生真正的爱，当然，“宽容”不等于放纵、迁就，在正确教育理念的指导下，充分发挥教育的创造性和灵活性，随机应变地对待教育过程中的矛盾，要充分提高教书育人的责任意识。教师必须走进学生的情感世界，真正的教育首先是充满情感的教育，所以，教师在日常的教育工作中，应该晓之以理，动之以情，用自己的爱心来换取学生的真心，深入到学生中间去切实地了解每个学生，倾听每个学生的心声，学会用心灵去塑造心灵，用情感去感化学生，做到“知之深，爱之切”。3.创设科学而富有艺术的教育惩罚教师要注意教育惩罚行为的艺术性与科学性。对学生存在的缺点和错误进行批评是十分必要的，但是这种批评首先应是中肯而真诚的。要强调的是，科学的教育惩罚不仅仅是制止违纪现象的手段，而且还应该是有助于培养学生民主意识与法治精神的途径。苏联教育家马卡连柯认为，不但要尽可能要求一个人，还要尊重一个人。尊重学生的身心特点和思想状况，尊重学生学习的权利，在教学中充分发挥学生的主动性和积极性，尽量保护学生的自尊心，以促进青少年学生身心健康的发展，形成一种民主平等、团结互助的师生关系。用艺术的教育管理方式，以取得理想的教育效果，创设科学而富有艺术的教育惩罚，做到“意之善，心口服”。4.调整心态重塑职业道德教师要不要有权威？要。可教师的权威是建立在与学生平等沟通的基础之上的，教师应以自身的学识和人格魅力赢得学生的尊敬。只有用高尚的师德才能树立自己的威信，必须切实加强师德的自我反省教育，深刻认识教育惩罚的性质。善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣，摒弃“心理惩罚”的陋习，依法执教，让学生远离心理伤害。正如陶行知先生所说，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。教师或许正是因为少了这一份宽容，少了这一份关心，少了这一份理智，才让许许多多本应欢笑的脸庞充满了不应该有的困惑与迷茫！