成就行为的归因模式积极的归因模式成功——能力高——自豪、自尊——增强对成功的期望——愿意从事有成就的任务失败——缺乏努力——内疚——相对地增强对成功的高期望——愿意并坚持从事有成就的任务消极的归因模式成功——运气——不在乎——很少增强对成功的期望——缺乏从事有成就任务的愿望失败——缺乏能力——羞愧、无能感、沮丧——降低对成功的期望——避免或缺乏对有成就任务的坚持性。你觉得这两种归因模式对你的教育教学工作会有帮助吗？请用实例说明这两种“归因方式”在教育教学中的作用。另外请注意：请大家不要抄袭，一旦发现相同作业一概以零分论处（不分谁抄谁，请对自己的作业保密），在此我郑重声明我不会给予抄袭作业者重新提交的机会。因为本人要批改近2000人的作业，希望大家能够多多体谅。答，这两种归因模式在教育教学中都有一定的作用，首先来说说积极的归因模式，它能促使我们不断完善自己的教学方法，改进自己的教学模式，逐步提高自己的教学能力。记得在一次学校的开放活动中，我代表
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上了一节展示课，当时有很多老师和领导来听课，甚至还有家长也在，这节课上得还算成功，领导给予了高度的评价，对不足之处也提出了改进建议。课后，我认真反思了自己的这次教学，一方面为自己的成功之处而喜悦，希望下次能够上得更好，另一方面，也为自己的不足而感到惋惜，其实很多差错如果在备课中能积极思考或者多跟同事交流听取他们的意见，是完全可以避免的。因此，如果下次有机会，肯定不会犯同样的错误，在以后的教学中，虽然也会有不足之处，但总的来说在逐步的减少一些低级错误，教学能力也越来越强，得到了家长和老师的好评。消极的归因模式在教学中也会产生影响。记得刚参加工作那会儿，因为缺乏经验，加上工作的繁杂，挫败感非常强烈，偶尔在教学和管理上稍有成就，也认为是运气所致，没有积极向上的动力，不知道前路在何方，害怕接受任务，只要学生每天不出事平平安安就好。对于有挑战性的工作，能推则推，不能推则消极怠慢，完成得怎样就怎样，不在乎领导的批评，也不管自己能力的提高与否。这种消极的思想往往会磨灭我们的斗志，使有能力者停滞不前，使无能者不思进取。
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