1、调查报告关于小学语文低年级学生识字教学状况调查报告(新)

田东县祥周镇布兵小学低年级学生识字课堂教学现状 调查报告 行政管理关于调查报告关于XX公司的财务调查报告关于学校食堂的调查报告关于大米市场调查报告关于水资源调查报告 引 言新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段：认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。人教版低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，低年级孩子年龄小,见识少,思维更差,这又是一个事实。没有家长指导，大部分是留守儿童，识字全靠课堂上的老师。且字形难记易忘，经常是学着后面的，容易忘掉前面的，老师的教学生的学都非常感到很累，真的难完成识字教学任务。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。这是我们一直以来比较关注的问题，也是急需解决的一个大问题。至于以上的问题，本人在国培培训回校期间调查采用抽样调查的方法抽取布兵小学一、二年级两个班级进行听课，一、调查实施（一）、调查的内容接受本次调查的教师有4人，学生120人，共发调查 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 40张，回收率33.3%，对低年级学生识字情况调查的内容有：看教师识字教学的方法是否得当，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，学生学习生字是否轻松， 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写是否规范，有没有根据学生的识字状况，是否进行了识字能力的培养。（二）、调查时间：2013年12月9日本次调查采用问卷、听课、看作业。调查中，发放、回收问卷40份，浏览教学作业40余本，听识字课4节。（四）调查对象的一般情况这次调查的对象是：我乡镇一所唯一“农村留守儿童寄宿制示范学校”。——布兵小学的一、二年级学生及部分语文教师。学校位于祥周镇西南面，距县城16公里，东德二级公路经学校路口而过，所服务的区域有八个行政村，目前，学校占地面积31亩，建筑面积4862平方米，现有14个教学班507名学生，其中寄宿生307名，留守儿童225人，教职工30人，布兵小学包括5所教学点：保利点、模范点、睦群点、陇造点、均宁点。全辅导组有18多位老师，600多名学生。其中一、二年级共有13个班，160多名学生。在进一步打造艺体进课堂的布小、活力布小的理念下，从领导到普通教师都进兢兢业业，默默奉献在教育岗位上。二、调查结果与 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 学生对待识字的态度：表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，讨厌识字的约60%。表现二：积极、喜欢的态度。问卷显示，愿意主动识字的约30%。表现三：无所谓的态度。问卷显示，为识字而识字的约10%。调查结果分析可得：绝大部分低年级学生能很好地达到识字阶段目标，少数还有待加强。经采取听课、行为观察方法可得产生这一现象的原因如下：（一）、对生字的音、形、义设计教学环节的意识不强把识字的方法教给学生才是防患于未然的关键。这就是“音形义”结合识字法。它要求认识一个汉字必须从读准字音，写对字形，了解字义三方面入手，三者缺一不可。于是，我在教学中常引导学生：遇到生字先拼一拼音节，读准字音；在看看字的字形，想一想用什么方法来识记；还要想一想这个字是什么意思。重视偏旁部首，渗透字理。低中段在进行识字教学中要加强偏旁部首、字理、间架结构以及笔顺等方面的指导。不仅要指导学生认识能单独成字，易于称呼的偏旁，如山、马、日、月、石、鸟、虫等，还要指导认识不能单独成字，不容易称呼的偏旁名称。如イ、ㄙ、ㄗ、ヨ等。一旦生字中出现新的偏旁，老师都应该重视指导、讲授。不能似是而非，更不能忽视。（二）识字形式比较单一识字形式较为简单。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。单调地读，重复地写，机械地识字过程使学习生字时显得枯燥.如布兵小学二（2）班上的《称赞》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。一（2）班上的《骑牛比赛》这一课，教师也没能很好地把生字教学融合在讲解课文中，这样学生对于生字词语在具体语境中的意思体会不够。造成学生运用字词能力减弱的一个根本原因。（三）重复抄写加重了学生负担大量机械的抄写加重了学生负担教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十几遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。在对生字的组词和扩词方面抄得也较多，有的学生天生做事反应迟饨，太多的抄写作业压得他们生出病来，因此也常常拖拉作业或欠缺交，甚至有厌学行为。教师希望通过抄写达到强化识记的目的。但往往学生在抄写中容易写错字，这种做法效果并不理想，我以前也碰过这样的情况，但并没有让学生去抄十遍八遍。我认为防患于未然，才是事半功倍的做法。（四）忽视了识字方法的传授和培养能力欠缺。在教学中发现，学生独立识字的方法不多，能力不强，识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首，学生学习生字的方法比较单一。当然也有一些困难，常见的有：记住的字时间一长就忘了、一些学生对于自己的识字方法不太满意，生字记得快也忘得快等，这种情况也是低年级学生在识字方面比较普遍的一些问题。其中，加一加、减一减、换一换、借助字典、猜字谜、编儿歌等方法都是他们比较喜欢和常用的识字方法。识字的主动性和灵活性较强。但在结合字理识字方面显得不足，对于字理识字了解不够，运用得也很少。（五）家校配合力度不够村完小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较偏远，虽然有信息化通信，家长的手机号变化无常，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况以及背井离乡忙于自己的事业无暇顾及孩子的学习，认为认字识字是学校老师该做的事情，家长根本不需要引导孩子识字。这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。（六）小学生写字笔顺错误严重、错别字多的成因。教师目标欠明，识字、写字时间少。一节课里用在指导学生书写的时间大概只有五六分钟，十多个生字，顶多指导一两个，识字、写字倒好像成了一种点缀。留给学生写的时间就更少了。在许多公开课、研讨课上，十多个生字，往往只给孩子们留了一两分钟，学生常常是每个字写一遍，还没写到第三个字，下课铃声就响了。练习书写的任务只能留到课外。因此学生也易写错。（七）没有教学多媒体随着小学教学资源的合理整合，现代教学媒体没得到普及。绝大多数教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，所以费时费力效果不好，而且教学低年级小学生的识字学习非常枯燥，学生学起来很烦味。“一只粉笔一张嘴，老师讲来学生听”，学生早已厌倦了这种学习方式，面对这样的学习，只能被动的接受。（八）综合分析布兵小学学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点：1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。低年级学生是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。过这次调查研究，发现老师不停的强调“穴”字头与洞有关，“宀”盖头与家或房子有关，还可以组哪些词语等之类，苦口婆心，似乎生怕不能真正的掌握。本人感觉老师讲太多实为不可取，这是浪费时间和对学生的不信任，与其多花时间在“讲”上，现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加。虽然还存在不足之处，但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步。小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求： 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 掌握455个生字。到二年级，增加到1108个生字，能认识常用汉字1600——1800个。三、调查的体会因为字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，布兵小学辅导组的语文老师在新课改的大环境下，积极探索，想方设法，让学生好学乐学，提高学生的识字效率。尽管如此，目前我辅导组的一小部分学生还存在着对识字不感兴趣的现象。有的小学生学得快，忘得也快，读写运用不同步，识字教学中和学生的生活联系少密切，看图说话时学生运用所学词语不够熟练，因为字识得少，部分学生朗读水平差，书写速度慢。通过这次调查，笔者既看到低年级学生已掌握了不少汉字，但还存在一些问题。所以，在教学实践中，要结合儿童的年龄特征，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。比如：在进行低年级识字教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”“生字宝宝”“小客人”或“新朋友”，为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求，促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶，为此建议1．创设情景，提高识字兴趣根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。2．重视指导，教会学生识字方法教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。3．培养学生自主识字能力，学会在生活中识字当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。三、我们应该采取的相应对策基于以上的分析和认识，教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改革创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。我们也必须采取相应的对策来更好的让低年级学生进行识字学习。四、结束语小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。