《确定位置》教学设计教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对
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示具体情境中的位置。2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程教学重点：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。教学难点：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教具准备：多媒体课件，学具准备：方格纸，小卡片。一.创设情景，引出课题师：今天是几月几日？还有十多天就到了我们祖国的生日了----国庆节同学们我们先来观看一段国庆60周年的阅兵式：(播放建国60周年阅兵式资料)师：看了刚才的短片，你有什么感受？生：自由畅谈比如说他们走的很整齐，他们的队伍很整齐，他们排的队很整齐，他们很威风，很有气势，我很激动，我长大也想去当兵等等。师：是的，小强看了这段视频之后呢，内心也非常的激动，满脑子都在幻想着长大了去当兵，老师看他上课走神，于是用力的拍了一下小强，小强这才发现自己还坐在教室里呢!二．自主探究，学习新知。（一）学习行与列1）．认识列.和行，明确行与列的规则。师：小强上课的时候坐在什么教室的位置？生:多种说法师：你们所说的“排”指的是什么？生：竖着……等师：对，像这样竖着的排就叫做竖排。（板书：竖排）而在数学上我们把一竖排称作一列（板书:列）。师：一般从左往右数（板书从左往右）（继续看情景图）这是第1列，从左往右依次是第2列……第6列，一共有几列？生：6列。比划一下，教室里哪里为一列？第三列起立师：竖着排列叫竖排，那如果横着排列呢？生：叫横排（板书：横排）师：每一横排在数学上我们都叫做行，（板书：行）师：确定第几行一般从哪边数？生：从前往后数。（板书从前往后）师：（看情景图）这是第1行，从前往后依次是第2行……第5行。图中一共有几行？生：5行。师：一般情况下我们都先说列，再说行。现在谁能用简练的语言说说小强的位置？生：第三列，第二行师 今天呢我们就来学习怎样确定一个物体的位置（板书标题确定物体的位置）（练习，第四列起立，第三行起立既是坐在第四列又是坐在第三行的同学起立）师小结：可见，要确定一个同学的位置，就要同时知道两个条件------行和列。（练习：看情境图，练习说王艳，赵雪，王乐的位置）生齐读定义：竖排叫做列，要从左往右数。横排叫做行，要从前往后数。注意：确定第几列第几列一般是从观察者的角度看。 师：什么叫观察者呢？就是站在这幅图的前面看的人2）、列与行的巩固。（二）抽象位置图，认识数对。1.提炼数对法国著名的数学家笛卡尔认为用六个字描述一个人的位置还是有点复杂，于是他发明了一种新的
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方式：第三列第二行表示成（3,2）用一对数字来表示，中间用逗号隔开。这样一对数，我们叫它数对读作数对三二。（板书标题数对）师：三表示什么？二表示什么？（练习：写出王艳，赵雪，王乐的的数对，并请生读出来）（练习写出石榴王和石榴仙子的数对）（游戏一：表示自己在教室的位置，师收集纸片，出示卡片请生猜是哪位学生）（游戏二：师说数对（2,4）和数对(4.2)，数对（1,3）和数对(3.1)请生站起来，然后反问怎么有两个同学站起来，明确，数对的两个数字不能颠倒）2.数对的特点1）找位置：刘小东（2，1）刘芳（2,2）赵雪（4,3）周明（1，3）在图中的位置，再规律：同一列的数对，和同一行的数对有什么关系。2）师，看大屏幕：出示一列学生的座位，请生先判断是同一行还是同一列，再依次说出他们的数对：（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）师：怎样用一个数对来表示第三列这些人的位置？生：(3,a)师：(3,a)表示什么？生：表示第三列同学的位置（练习：（2，x）(y,4)表示什么？1.请数对（y，3）的同学起立2.请数对（4，x）的同学起立）三、联系生活，综合练习1.：数对（x，5）表示的可能是哪颗树，数对（6，y）呢？2.根据（2，2），（1,1），（4,5），（4,3），（5,3），（2,1），（2,3），（6,4）这些数对找出相应的字母，你就知道老师要送你一句什么话了。四，结束课堂4、师：在生活中哪些事情用到了数对的思想？(出示“神舟十号”飞船返回地球的画面,并齐读文字)这是“神舟十号”飞船返回地球的画面，地球这么大，我们能快速而准确的找到内蒙古大草原，其实科学家就是运用了数对的知识。我们的经线就相当于列，纬线就相当于行。知道了经纬度就能很快找到降落的位置。五、课堂小结：回想一下这节课你有什么收获？你知道什么叫做列么？你知道什么叫做行吗？你知道怎么用数对确定一个物体的位置吗？板书用数对确定物体的位置竖排--列 横排--行 从左往右 从前往后 小强第3列，第2行数对 （3 ，2）
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