小学数学低段实践性作业现状调查及对策思考-文档资料

小学数学低段实践性作业现状调查及对策思考一、调查的缘起  随着新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，当前课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，而与此同时的“作业”是否也有些突破性改观呢?基于这样的思考与困惑，本文试图对低段数学的实践性作业现状作些调查与分析，以期达成以下三个目标：其一，进一步了解新课程背景下小学数学低段实践性作业的实施情况，以便获得一些客观的数据，把握新课程理念下小学数学低段实践性作业的发展状况；其二，借助对调查结果的统计分析，寻找新课程理念下小学数学低段实践性作业现存的问题并剖析其存在的根源：其三，根据现存的事实，寻求解决问题的对策。二、调查结果与根源(一)调查综述调查方式：以问卷法为主，并结合学生个别座谈等形式调查对象：杭州市浦沿小学一、二、三年级部分班级调查经过：2009年初，共发放调查问卷250份，回收235份，有效回收率为94％调查内容：了解新课程实施下，我们低段数学教师是否布置实践性作业，学生要做多久的作业，作业的形式是否还停留在计算、抄解答，作业内容究竟有哪些，教师对于这些作业是如何评价的。从表(一)中，我们可以看出，低段小学生大多每天都有数学作业，实践性作业却并不广泛；这些作业都由数学老师指定，有一半的学生对其并不喜欢做。我们又对学生做作业的时间进行了统计：(表二)从表(二)我们可以发现，有79％的低段小学生的数学作业的时间一般都在10――30分钟。(二)结果分析1　数学教师对于实践性作业的意识如何――从调查中我们发现，教师对于传统的作业布置内容及形式等观念已经根深蒂固，大部分基层的数学教师还是习惯布置一些传统的数学作业，如计算、填空、做每课一练等，他们认为这些作业形式虽然老化，但还是能够反映一定的学习效果，相比于一些所谓的调查作业来得更有说服力。2　实践性作业的功能如何定位调查表明，新课程实施的今天，学生的作业依然只是单纯为了复习、巩固、提高知识，如有教师在学生学完了“表内乘法口诀”后，就布置大量的乘法试题让我们学生做。表面上学生都能掌握这些口诀，但实际上我们却不能很好地评价学生是否能解决这类问题，不能很好联系生活，从生活选取问题，更不用说达到作业目标多元化了。3　实践性作业在整个低段数学作业中的比率占多少根据笔者抽样调查的相关数据显示，当前小学低段的数学，实践性作业所占的比率少之甚少，大部分仍是传统的数学作业。主要问题表现在：每周布置的“实践性作业”次数少。4　实践性作业的内容是否注重动手创新为主调查表明，教师布置的作业大都以 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本或练习作业本为主，内容机械重复，例如每课一练、基础训练、单元练习等，很少把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，虽然在巩固学生的基础知识方面起了一定作用，但由于内容单一，使得学生对于这种纯文本的作业内容缺乏主动性和创造性，学习志趣被埋没，创造潜能未能发挥。5　教师对实践性作业的评价手段是什么对于这些实践性作业，教师如再以以往传统的对“√”或“×”评价，就歪曲了新课程“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”的理念。在这个过程中“动手实践、社会观察，创新能力”是否获得了真正意义上的发展。依赖数学传统的评价方式去对待它，这个价值无法体现了。(三)根源追问根源之一：广大一线教师虽有很好的新课程理念，但总认为老一套的做法也是可行的，这种约定俗成的方法用了那么多年总是有用的，没必要去改变。比如掌握数学知识还得多加练习，多做习题，这样才能起到巩固知识的作用。根源之二，部分教师的纯文本心理导致当今小学数学低段实践性作业的内容方式等单一。大部分的教师不善于开发校本资源，纯粹照搬书上的习题，对于实践性作业缺少深入研究，仅仅浮于形式化，以至于学生对作业产生了厌倦心理。此外，实践性作业作为一种新型的作业形式，被教师学习的样本毕竟还少，广大教师也觉得无从下手，只能应付以对。根源之三，家长的纯旧观念。家长普遍还是认为教师应该每天都布置作业给学生做，这样学生的数学知识才能较好地掌握。三、对策探讨要使新课程的理念真正在小学数学低段实践性作业上得到体现，基于上述问题的存在及根源，我想提出以下几点对策作为广大一线教师的借鉴性参考：(一)明确实践性作业的功能目标作为新课程背景下的一线教师，应明确实践性作业的功能目标。实践性作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。1　实践性作业目标的多元化学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。2　实践性作业目标的可持续发展新课标告诉我们，人人要学习有价值的数学。数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。3　短期目标和长远目标的相互兼顾教师设计的实践性作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。数学其科学的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习数学的目的是为了将来更好的用数学，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的数学”。(二)实践性作业的内容和形式新课程实施背景下，作业的设计更应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。1　开放作业的情境，使学生体验生活新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。学生在这些开放的情境中，全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。2　开放作业的内容，让学生融入生活泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动得到数据，然后才能完成作业。3　开放实践性作业的形式，发展学生的能力小学低段数学教学内容分为数和代数、空间与图形、简单的统计与概率、实践活动四大部分，各部分因其知识的特点，需要我们针对不同内容训练的侧重点设计不同形式的实践性作业。(1)调查研究性作业。数学来源于生活，生活中又充满着数学。指导学生对生活中的数学进行调查研究，可以培养学生用数学的眼光去观察认识周围事物，增强数感。例如，在教学《认识人民币》一节内容前，布置学生去商场了解商品价格情况，并作记录，然后研究其中的读法和写法。上课时，组织学生汇报调查结果，并进行交流、讨论，在你一言我一语中，学生明白了人民币是广泛在生活中应用的一个数学问题。一节课学生学的主动，教师教的轻松，教学效果非常好。在学习《千以内的数的认识》前，可让学生调查学校的学生人数，衣服裤子的价钱，家的门牌号码等，感受千以内的数在生活中的普遍性。再如，学习了有关统计知识后，布置学生调查全校各班体育达标的人数或各班男女生人数等，并制成统计图表的作业，学生在练习时，必须动口问、动脑想、动手制作，这样不仅巩固了所学知识，同时发展了能力。(2)自编自练性作业。当学生掌握了某一 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 时，可以让学生针对这一知识点自己编题自己练习。编题促其融会贯通，练习助其提高解题速度，可谓一举两得。如学习了应用题，要求根据生活经验编应用题并解题。学过简便计算，要求出可简便计算的式题并计算等等。这种练习的方式一改教师出题学生练的形式，体现了学生的学习主人的地位，很大程度上调动了学生练习的积极性。还可以让学生写一写，如“数学日记”、“数学作文”等。如在教学10以内数的认识后，我让小朋友们到生活中找数并把它写到日记中。他们在日记中写道：“我找到了7，音乐中有7；北斗星由7个小星组成；七星螵虫背上有7个点；体育跑道上有7；雨过天睛后彩虹有七道颜色：童话中有白雪公主和七个小矮人；一个星期有七天……”小朋友的知识面真是不可估量的，他们善于从各个角度去发现数学，拥有一双善于发现的眼睛。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。(三)正确评价学生的实践性作业教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能把到激励、触动的作用。因此，新课程实施的今天，教师在批改实践性作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。1　摒弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价优秀的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点就大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。2　“轻视”作业结果，“重视”作业过程’新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。基于这一理念，教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。3　采取多种作业评价方式，机智艺术地处理学生的作业作业评价不能以教师打一个等第、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价。实践作业因其内容的开放、形式的多样，一般无标准答案，在批改时我们经常采用的是：①同桌互批，诸如自编自练式的习题，让同桌互相给对方批改。②小组齐批，关于调查、观察类的习题，涉及的面广，同桌两人难以达成共识，这时可借助小组的力量，一齐讨论、分析。在同桌，小组批改的基础上，教师需作适当的审批。审批一般采用抽查形式。检查学生练习与批改的情况，获得反馈信息，再及时调整教学步骤。另外，关于一些操作性较强的习题，我们发动家长参与作业批改，如选择家中一个圆柱形物体，通过测量算出表面积和体积，这就需要家长配合协作，共同参与作业批改。总之，在实践性作业的批改中要充分体现其学习主人本色，尽量让每一位学生都参与到评价中来。