新寨幼儿园大班幼儿美术作品评价案例分析(2)

新寨幼儿园大班幼儿美术作品评价案例分析霍玉芸一、案例背景爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。”新《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求倾向。”因此，老师在评价幼儿绘画作品的时候，要注重培养幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的新思想。自从进入大班以来，我班小朋友的绘画能力有了很大的提高，包括线条的多样化，色彩的丰富性，画面的丰满性等等表现形式，幼儿都能够根据老师的要求画出很丰富的内容。每次上美术课，我在评价幼儿作品的时候，总是以成人的标准和眼光去评价幼儿的作品，但是在评价幼儿好的作品过程中，我的评价观也随之发生了变化……二、案例描述和分析  （一）画飞机事件星期三下午是一节美术活动，这节美术活动的内容是要求幼儿来画飞机，在教学过程中，我在黑板上示范画飞机的基本要领，幼儿们听的很投入，在我范画好飞机之后，我要求幼儿也画一架飞机。幼儿们很快地拿出彩笔和铅笔开始绘画，我班很多小朋友都按老师的要求画了一架飞机，我很为自己这次活动的成功感到高兴，因为幼儿都按老师的要求画了一架很“标准”的飞机。（分析：绘画是一种创作活动，所以老师的任务是引导、启发、鼓励孩子创新，而不是自我重复和模仿他人。在教学中，直接教图形简笔画让孩子模仿，不利于幼儿大胆地自由表现。）正当我洋洋得意地巡回看幼儿的作品的时候，我看到了我班的王浩轩小朋友在纸上画了许许多多的小飞机，画面上的小飞机排成了“人”字行……我看到了王浩轩的作品，有点不满意，觉得他没有按老师的要求绘画，不像其他幼儿那样在纸上画一架飞机，而是在纸上画了那么多的小飞机。这时我的脑子都没“转弯”，第一个在我脑子里的一句话直接冒了出来：“你看你，在画什么呀？你看看别人是怎么画的，你干嘛画那么多的飞机？”当活动结束的时候，我表扬了班级里每位画一架飞机的小朋友，唯独没有表扬他。别的小朋友脸上露出了自豪的表情，唯独王浩轩小朋友一脸的委屈，眼里有隐隐的泪水。这是我的脑海里有了许多思绪……（分析：一个完整的绘画活动，想要发挥它的教育功效，就不能缺了教育反馈这一环节。对于教师，有两种不同的角度，一是从成人的角度，通过评价辨别，找到指导重点、难点；另一角度是给幼儿提供积极有效的反馈，以增强创作情感。特别是后者，教师在以各种方式表现对绘画活动的评价时，应注意：观察作品，是否与该阶段表现方式相符。在幼儿绘画过程中，教师绝不要指责孩子画的准不准，更不能把自己的思想强加给他们，若是这样，只会打击孩子孩子的自信心，甚至使他们丧失继续画画的勇气。在上述的案例中，王浩轩小朋友没有按我的要求画一架飞机，而是画了一群飞机，当王浩轩的作品与老师的要求不符合时，我应该要站在孩子的角度去欣赏幼儿的作品。保护幼儿的绘画积极情绪。其实王浩轩小朋友的飞机画的很有创意，他画了一群“人”字形的飞机，跟别的小朋友画的不一样，我那一句话其实已经深深的伤害了孩子的自信心，扼杀了幼儿心中萌发创意的种子。）（二）宇宙飞船的大小问题在一个星期五的下午是一节美术活动，这节美术课的内容是要求幼儿画一架宇宙飞船。我在活动的开始就提问幼儿，宇宙飞船有些什么样子，幼儿都纷纷说了各式各样的宇宙飞船的样子，我按照幼儿说的在黑板上粗粗地画了一下飞船地轮廓，并要求幼儿画的不要跟老师一个样子，但是我一再的叮嘱幼儿宇宙飞船千万不能画的太大，占满整张纸会使得画面失去比例。幼儿很快按照老师的要求开始画宇宙飞船，我也一张桌子一张桌子地看小朋友们作画的情况。在幼儿们的绘画活动接近尾声的时候，我看到了我班的祁胜涛小朋友画的宇宙飞船很漂亮，色彩线条都很有创意，就是画的特别的大，一架宇宙飞船占满了整张纸，我看到他的画当时就说：“胜涛，你画的不行，怎么这么大的宇宙飞船啊？你看看，整张纸都满了，你没听到老师刚才说不能画的太大吗?”胜涛一脸的沮丧，像做了亏心事一样一声不响地坐在位置上，连继续画的力气都没有了。看到胜涛一脸的沮丧，我很后诲刚才说的话，但是话已经说了出来覆水难收，已经伤害了他。     （分析：幼儿的身心器官正处于发育阶段，特别是手指小肌肉的发育极不完善。与成年人相比，幼儿运腕用指的能力差，加上知识面狭窄，对事物的认识不深刻，看问题比较片面，思维方式非常幼稚，所画的物体不成比例是常有的事，此外，幼儿画的东西的大小还跟孩子的性格有着很大的关系，如感情比较细腻的幼儿平时绘画的物体大都较小，平时比较粗心的，说话大嗓门的平时所画物体大都较大，基于综合因素，我上述的做法真的是错误的，胜涛小朋友的画的宇宙飞船很大，我那一句话其实已经扼杀了他绘画的积极情绪，但是作为老师，在评价幼儿的作品时，经常会犯类似的错误。）（三）老师，我哪里画的不好在双休日家长自发带幼儿观察兔子之后，我先组织幼儿讨论兔子长的什么样子，帮助幼儿回忆并 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出兔子的特征：尾巴短、耳朵长、圆眼睛等特征。然后我让幼儿根据我说的兔子的特点自由画兔子，结果孩子画出的兔子出乎意料的丰富。有的有长长的耳朵，有的有短短的尾巴，有的有炯炯有神的眼睛，幼儿们画的兔子都体现了我刚才总结兔子的特征。在幼儿们画好作品以后，我开始在孩子们面前一张一张的讲评幼儿的作品：“你们看，这只兔子是李梦婷小朋友画的，你们看，画面很整洁，没有画的乱七八遭；这副画是杨旭小朋友画的，画面很丰富，很清爽，兔子的身材很形象……；”在我一张张的讲下去的时候，我看到了支瑞轩小朋友画的兔子，只见兔子画的轮廓不清晰，画面虽体现兔子的特点，但是长长的耳朵都画着离开了兔子的头部，兔子的耳朵都画到外面去了，使得画面看上去很凌乱。彩笔也涂到外面去。我看了这副画马上就说这个小朋友的兔子画的真难看，支瑞轩则坐在位置上一脸的不服气。还轻轻的嘟喃：“我哪里画的不好？我的兔子耳朵在听外面的声音呢……”看到他一脸的不服气和疑惑，我陷入了沉思……（分析：人们普通有这样的体会，对幼儿绘画的评价无法像数学那样规定具体统一的标准，他是不宜量化的，因此在评价幼儿的作品时也没有统一的标准。作为幼儿园老师，评价幼儿作品的好坏因从幼儿的年龄特点，绘画热情、绘画的不同表达方式等角度去考虑。如大班幼儿正处于绘画的概念画期又称图示期或形象期。图示期的幼儿开始真正地运用绘画方法有目的有意识地再现周围事物和表现自己的生活经验，在绘画中有强烈的主观愿望。因此在评价幼儿的作品的时候应该考虑到这一年龄段幼儿的特点去评价幼儿的作品。案例中支瑞轩画的兔子的耳朵长，但有自己独特的想法，他说兔子在听外面的声音呢，已经表现出自己的生活经验和主观愿望。老师却一再的否定他的作品，这种做法显然是不可取的。支瑞轩小朋友的绘画热情很高，也知道用自己独有的表现方式去表现兔子，老师却用成人的眼光去看待幼儿的作品，以为幼儿画的清爽，整洁就好看，就是一副好的作品，如果幼儿画的凌乱，就一概否定幼儿的作品，显然老师的这种做法是错误的。老师应该积极肯定幼儿的新奇想法，及时肯定支瑞轩小朋友。）（四）幼儿心里的委屈……一节美术活动结束了，每个小朋友都交上了自己的作品，今天画的内容是“冬天”这个主题意愿画，我又像往常在美术课最后环节评价幼儿的作品，我把幼儿的一大堆作品放到自己跟前，然后一张一张地评价幼儿的作品，这时，我拿出邓婷婷小朋友的作品，一个劲地表扬她画地好看：“瞧，婷婷的画画的多漂亮呀，画中有一个雪人，旁边还有小朋友在堆雪人呢，你看还有座房子，屋顶白白的……”夸好了她的作品后，我看到董恒贤小朋友的画一点也不像冬天的雪景，画面中没有雪人，就画了一座简简单单的房子，我看见了他的作品，就把婷婷的作品和恒贤的作品一起拿起来对比：“你们看，恒贤画的就没有婷婷好……”接下来班级里有好几个小朋友画的都不好，我就拿画的好的小朋友的作品与之比较。在逐个评价好幼儿的作品之后，我把画的好的作品挂上了主题墙，画的不好的作品就没有挂出来。在我上完美术课的第二天，班级里董恒贤小朋友的爷爷过来跟我说恒贤昨天回家心情很不好，他说老师没有把他的作品挂出来，还说老师说他画的比某某小朋友难看。我听了他爷爷的话后，心里很不是滋味，我在想：是不是我做错了什么？于是我回家认真翻看怎样评价幼儿作品的 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籍，去网站搜索相关资料，看了这些，嘿嘿，还真让我受益匪浅，同时我为我的那天的做法感到后悔。（分析：在评价幼儿作品的过程中，不要将幼儿的作品与其他同伴比较：“瞧瞧你画的不如某某小朋友好。”这样只会挫伤孩子的积极性，我们应该把幼儿的自身作为重点作“纵向比较”，肯定他的进步，也就是说，在评价幼儿的作品时，要看看他是不是比以前进步了。如绘画的态度，创造力等方面综合去评价。幼儿要自己跟自己比。案例中董恒贤绘画其实比以前进步了许多，如果我能够懂得纵向比较，孩子就不会受了委屈到家长那里去告状。在孩子看来，老师把他的画展示在主题墙，就是对他的肯定，也是一种鼓励。如果老师把大家的画都展示出来，唯独没有他的，孩子就会想：“为什么不展示出我的画？是不是我画的不好啊？是不是老师不喜欢不喜欢我呀？”种种想法会困扰着幼儿，会让幼儿闷闷不乐，长此以往，就会打击孩子对绘画的积极性，甚至会使得有些孩子变得抑郁、自卑，所以老师应该给每个孩子展示画的机会，体现对孩子的尊重和平等。我在那节美术课中没有展示有些幼儿的作品，其实已经伤害了幼儿，因此，这次董恒贤的爷爷来跟我说的画让我思绪万千。）（五）老师，他画的不好今天美术活动的内容是让幼儿画牛。幼儿的绘画结束以后，我一改往日由老师评价作品的模式，全部让幼儿自己来评价同伴的作品。当我拿起王嘉林小朋友的画时，只听得小朋友一阵阵嘲笑声，我问小朋友王嘉林画得好不好时，幼儿几乎是一致同声地说他画的不好。王嘉林今天的画比平时进步了许多，可是小朋友却一再地否定他。是啊，在平时评价幼儿的作品的时候，我经常说王嘉林小朋友的画不好看，现在就算他有一点进步，小朋友也说他画的不好。我拿出魏文智小朋友的画时，小朋友连忙说他画的不好，是啊，我一看他的画确实“对不起”广大观众。当拿出卜昕怡的画时，大家都连忙拍手鼓掌了，说她画的好。是啊，我经常表扬昕怡画的好。在活动结束的时候，我一直在想，为什么绘画能力差的幼儿在同伴眼里再怎么努力，却还是得不到同伴得肯定？（分析：在美术活动中，老师对幼儿作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿对美的鉴赏能力和审美观念，老师在平时的评价作品的过程中其实已经无形中对幼儿灌输了审美标准，即什么样的画美，什么样的画不美。我在平时评价幼儿的作品时，总是认为画面清爽的就画的好，画面凌乱的就画的不好，即使再有创意和新奇想法，也一概否定。案例中王嘉林和魏文智的画平时都显得很乱，画面不清爽，所以我经常对幼儿说他们画的不好，其实在无形中我已经向孩子很灌输了画面凌乱就不是好的画，画面清爽就是好的画这一观念。自从那一次幼儿评价活动结束后，我反复思索，并积极查找原因，现在我很后悔我以前总是以自己的眼光去看待孩子的作品，以致扼杀了孩子那独特的审美观。）三、案例反思和体会在幼儿的绘画教学中，评价有着不可忽视的作用。因为有艺术地评价不仅可以引起幼儿对绘画的兴趣，还能激发幼儿的创造欲望，那么怎样才能有艺术地评价幼儿的美术作品呢？1.鼓励肯定为主，激发幼儿的创作欲望《纲要》中指出：“明确评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加事宜的帮助和指导。”的确，正如新《纲要》中所讲，在评价活动中孩子最需要的是老师的鼓励、肯定，在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，而如果得不到老师得肯定的话将会使孩子的自尊心受挫。就像上述“画飞机事件”的案例中，如果我不批评他画了一群飞机，而是表演他新奇的想法，我想那肯定会是截然相反的结果，王浩轩就不会受委屈了。另外孩子毕竟年龄还小，画出的东西有时候不成比例或歪歪扭扭，这时，应该多给孩子一些表扬，增强自信心。像上述案例中王嘉林和魏文智的画画的很粗糙，就算小朋友说他们画的不好，我也应该了解孩子的需要，及时抓住他们作品中微小的进步及时予以正面的表扬和鼓励，毕竟老师的话带有一定的权威性，如果老师说他们画的好，小朋友也会对他们改变看法。那么这两个小朋友就会朝着积极的方向发展。2.不同的标准进行评价，能促使幼儿在不同水平上的提高俗话说的好：十个手指伸出来还不一般齐呢，更何况人呢。在相同的年龄阶段的孩子智力发展不可能都一般无二。有的孩子接受能力强，学的就快；有的孩子接受能力慢，相对来说也就学的差一些。因此在评价幼儿的绘画作品时，应个别孩子个别对待。在《纲要》中也提到“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”在上述的案例中，我把董恒贤的作品和班级里画的好的小朋友比较，我没有注意到幼儿的个别差异，这会使得该幼儿失去绘画的信心和勇气。由此可见，以不同的标准来评价幼儿的美术作品，才能使每个不同发展层次上的幼儿都具有成功感，让他们看到自己的进步，从而能更积极地去提高自己。3.贯穿于活动全过程进行的评价，能关注每一个幼儿的发展在课程的设计中，评价是最后进行的，，而在短短的几分钟里不可能对每副作品一一作出评价，只能对个别突出的作品进行评价，这会使得大多数的孩子得不到老师得指导。因此，在幼儿的美术活动过程中，老师就可以开始进行个别评价，让每个孩子都能得到老师的指导。同时《纲要》中强调，“评价应自然的伴随着整个教育过程进行。”在上述几个案例中，我应该在幼儿绘画的过程中就及时地予以评价，去关注个别能力差的幼儿，以欣赏的眼光去评价幼儿的作品。当幼儿出现绘画困难的时候老师应该鼓励：“不要怕，这个很容易做到的。”“相信自己，会成功的。”等等激励性的话语。有时候老师一个甜甜的微笑，肯定的点点头，轻轻的抚摸孩子的头等动作也是无声的评价。总之在美术教学中，让评价伴随整个教育过程中，会使得每个孩子都能不同程度上得到老师的认可肯定后，幼儿一定会朝着良好的方向发展。4.幼儿为主题的评价，能激发幼儿富有个性的发展幼儿与成人之间，由于生活经验、思维方式的不同，使幼儿的思维与成人有很大区别，所以，在绘画过程中，也会表现出一些异于常人的作品。作为教师，在此应积极的给予帮助、支持，才能使得幼儿的个性得到充分的发展。的确，在评价中，一些教师往往比较重视技巧发面，对孩子们有个性、创意的东西往往忽略了，比如在上述的案例中，支瑞轩小朋友的画的兔子耳朵虽然很长，但他却有自己独特的想法，然而我却没有尊重幼儿的想法，去强压成人的思想，反而是该幼儿心里不服气。总之，对于孩子作品的评价，其宗旨在于促进孩子的发展。作品评价，对老师来说可以为下一步的美术教育和指导提供依据，而对于孩子来说可以帮他了解自己的水平和能力，不断地激励他们，使其在原有的水平上得到进一步的提高。一幅好的幼儿美术作品往往充满了稚趣，画面上的每一根线条、形状、形式和色彩都传达了幼儿的思想和情感。尽管画面上的事物之间的时空关系不准确，不一定符合客观事实，尽管绘画的技法可能不熟练，甚至很稚拙，然而，画面中却充满了幼儿的想象和创造，没有什么概念化、模式化的东西，或者模仿成人画的痕迹。如果一幅幼儿美术作品缺乏稚趣，不能反映“童心”而是一味追求真实，即使画的形象很 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，构图很合理、技法很规范，我们仍不能说他是一幅好的幼儿美术作品。在教学实践中，我发现每个幼儿都有自己独特的个性，他的画也就有自己与众不同的特点。有的幼儿性格内向他画画就很认真，但画面上的物体都比较小，而胆子大、性格外内的幼儿画的画就比较夸张，线条更加富有张力，但画面给人比较乱的感觉。只要它是幼儿自己的创作，表现了儿童对生活的感受，就应该承认它的价值所在。欣赏和评价幼儿的美术作品并不存在一个死的标准。但是我们可以试着从以下几个方面来看看幼儿美术作品的差别。（一）幼儿是否真实地反映自己的生活经验幼儿应该养成观察生活的好习惯，根据自己的生活经验描绘具体的生活，使自己的绘画内容更加充实、饱满，体现出自己对生活的认识态度。而不是内容空泛，形象概念、构思和表现内容雷同。如画“春天”就一定要画几朵花、几根发芽的柳枝；画“夏天”就一定要画上游泳的人；画“秋天”就一定要画上落叶；画“冬天”就一定要画上雪。这样的作品可能技法熟练，可是却不具备观察生活，感觉生活的表现力。（二）幼儿是否乐意表达自己的思想情感幼儿的美术作品是幼儿自我思想表现的一种方式，内涵着他们的生活经验和感受，体现着他与周围事物的情感关系。在这一方面，应从幼儿在美术活动中表现情况，独立性、兴趣及幼儿美术活动成果两方面来作评价，如：在一次活动过程中仲海菲画了一幅漂亮的春天景色，画面上一棵棵吐着绿芽的小树苗，在山上挺着，草坪上小朋友们放着各式各样的风筝，花坛里开着各种各样的花，五颜六色，蝴蝶在自由的飞翔。画面干净，内容丰富，充满了童趣和幻想色彩。等我再次回到她身边时，刚才那幅美丽的画已被蓝色的水彩破坏得面目全非了，这时，她正在滔滔不绝地给同伴们讲：大家正在高高兴兴放风筝的时候，天上下起了大雨，山上、地上、草上、小朋友的身上都被雨水淋湿了。虽然这幅画有不尽人意的地方，但是它充分表达了他独立的思想和情感，兴趣浓厚、表现积极我又怎么能苛求他画面上是否完美呢？（三）绘画材料和绘画技法、技巧运用是否得当一幅幼儿美术作品的构成因素很多，好的技法、技巧、作画的材料对于完成作品也是较为重要的。想象力、创造力再强，没有好的绘画技法、好的材料，也是很难画出好的作品，不一要样的绘画内容应用不同的绘画技法和技巧，选择应用不同的绘画材料。这样才能达到内容和形式的统一，取得更好的绘画效果。（四）作品是否较好地表现出美感效果色彩的运用对于幼儿是一种令人激动的体验，通过颜色去表现自己的情绪、态度甚至反映某些个性特征。因此，幼儿美术作品的线条、色彩、形象等绘画因素有着自己的特点，我们可以通过绘画表现出来的审美规律来看看不同的作品的差异。如：色彩的搭配、线条的流畅、韵律、节奏等。（五）作品中表现的主题、情节是否突出幼儿绘画身心很投入，总是通过自己的想象不断地去描绘自己的内心世界，一幅好的作品所表现出的主题或者情节就比较突出，这需要幼儿形象的思维能力和对生活的感受力。（六）作品是否表现出它的独特之处要想让自己的作品与众不同，必须要有敏锐的观察力才能更好地感觉生活中的形象和事物。一幅好的作品的可贵之处是它表现出别人没有发现的或没有表现过的好东西。（七）作品是否有富有的想象力有创造力幼儿的思维是大胆的、自由的和富有创造性的，创造力的表现是美术活动本身的一个属性，反之，创造性的美术活动过程刺激了幼儿的一般创造力。美术活动本身的性质促使他充分发挥自己的想象、创造性地解决创作中所遇到的问题和冲突，因此，想象力和创造力的体现也是评价幼儿绘画作品的一个重要方面。（八）作品的表现是否与幼儿的年龄和谐幼儿的观察很感性，容易对局部的事物发生兴趣，因此幼儿的绘画作品很少考虑整体布局，而是随性地突出某一局部。现在许多儿童美术作品有太多成年人雕琢的痕迹，甚至是老师或家长亲自动手。大部分貌似少儿美术的作品，从内容到形式死板僵化，体现不出儿童天真活泼的个性，作品的表现应该是与儿童的年龄相应的、和谐或成长有利于儿童绘画水平的提高和发展。从幼儿绘画中可以体察到幼儿的洞察力、想象力、根据能力等等能力强弱。总之，评价幼儿的绘画作品，首先应尊重幼儿的特点，找出儿童画的精华所在。并以欣赏的目光注视着孩子，用积极的态度激励孩子。正确欣赏、评价幼儿绘画，对孩子的发展将会有很大的帮助。因此，如何欣赏和评价幼儿的美术作品，无论对家长或是教师都应该加以重视。欣赏幼儿美术作品应该建立在对儿童身心发展认认识的基础，去了解和理解幼儿，懂得幼儿的内心世界，懂得儿童美术发展的规律以及儿童美术的特征，才能帮助我们真正认识幼儿的美术作品，并且准确地把握评价儿童美术作品的标准。