通过对英语词汇教学法现状的
分析
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，探讨了英语词汇教学法的发展趋势，分析、介绍了词汇教学法的趣味性和多样化。通过灵活运用英语词汇教学法，将学生从被动接受的位置推举到主动学习的位置上，使他们在一种轻松自如的氛围中学习，充分调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣。大学英语词汇教学学习兴趣一、引语丰富的词汇储备是大学英语教学中听、说、读、写四个方面基本技能的基础。只有具有很坚实的词汇功底，才能在进行字词句的运用时做到游刃有余。培养学生的实际交际能力是大学英语教学的最终目的，学生词汇能力的高低将会直接影响交际水平。当前，在大学词汇教学过程中，虽然花费了大量的精力和时间，但是学习效果却远达不到预期的目的。所以，如何在目前情况下找到有效的词汇教学方法是值得所有大学英语教师去深刻探讨的一个问题。二、词汇教学的现状长期以来，词汇的教学往往被人们所忽视。部分教师对词汇的教学仅仅限于在讲解课文时把词汇的用法顺便谈谈。即使有些教师重视词汇教学，也是按常规方法将每堂课需要掌握的单词进行直接教学，即将单词的读音、词义、词性、用法等进行直接讲解，然后让学生将学过的单词读准、记牢。大部分教师采取的仍然是“满堂灌”的教学方法，学生始终处在一个被动位置上，好像只是一个接收知识的机器。三、英语词汇教学方法发展趋势近年来，英语词汇的教学方法很受关注，不再只是侧重于在语境中推断词义或在交际中自然获得词汇的非刻意的间接学习法了，也不再是直接学习法中的一种方法了。实际上，直接学习是对间接学习的补充，学生在间接学习的基础上补充直接学习有助于提高学生的学习效果。所以，间接学习和直接学习相结合已经成为了词汇学习的一种趋势。在这里，笔者根据自己几年的教学实践，就改变学生在英语“词汇难记”和“词汇记忆枯燥无味方面”所作的努力和尝试呈现给大家。四、英语词汇直接学习法直接的词汇教学就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行讲解，分析和操练。学生从初一就开始学习拼读、拼写单词，单词的读音和拼写都有一定的规律可循，发挥学生的主观能动性，掌握其规律，利用拼读规则记单词就可以达到轻松记忆单词拼写单词的效果。直接学习包括以下内容：新旧词汇一体化、提高重现率等。1.新旧词一体化词汇被词汇语义理论认为是一个相互联系的网络。老师应该给学生讲解背景知识，这样学生就能把新词和以前学过的词联系起来，让孤立的单词组织在一起。根据记忆理论，这种编排好的信息能帮助学生更好地学习。2.提高重现根据众多语言学家的观点，要掌握一个词，就必须掌握该词的字面意义；该词的多层意思；该词运用有何限制；由该词而来的转化词；该词的句法特征；该词的语义特征；和该词密切相关的词，如搭配等。但是这些内容只能通过多次接触，才能全部掌握，据统计
表
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明一个词至少要接触5～6次才能完全掌握。学生或者老师应安排一个时间间隔逐渐加长的重现计划，比如课后48小时、一周后，以提醒学生对词汇的记忆。每接触一次，学生就对该词进行一次加工，从而促成记忆的持久性。五、英语词汇间接教学法如果我们将对学生就英语单词的读音、词义、词性、用法等进行直接讲授的方法称为英语词汇直接教学法的话，那么，通过其他方法让学生学习和掌握词汇的教学方法，我们就把它叫做英语词汇间接教学法。1.词义猜测法词义猜测法就是教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇的用法。训练学生通过上下文猜测词义应主要在课堂上进行。教师选一段生词（词组）不多的文字，并指定其中哪些是要求学生猜测词义的生词。让学生了解这段文字的大致内容之后对这些生词的含义做出推测，并写下来。然后教师要引导学生就每个词的含义进行讨论、证实。其间，“为什么你认为这个词是这个意思”这类的提问是必不可少的。这里要注意两点：其一，对指定词以外的生词或已学过的词，教师应对学生的提问予以回答，即给出其释意。其二，要求学生推测词义，必须给他们提供线索——或是以上下文的充分暗示，或是已学过的词根、词缀。总之，让学生相信，只要具备一些常识和一定的词源学知识，猜测词义不是件难事。相反，有几个生词更能让人体会到阅读的乐趣。这种方法不但可使学生对新学的词汇记得牢、用得准，而且让他们学会在掌握的词汇量不够时的阅读技巧和通过阅读学习新词汇的方法。2.构词分析法构词分析法能让学生掌握同族词（或同根词）中许多原来不认识的新词，达到巩固已学词汇，扩大词汇量，深刻理解词义的目的。运用这种方法来扩大学生的词汇量已是英语教学中一种主要的方法，但教师们往往对此重视不足。许多教师只是把构词法的基本概念讲解了事。在这个方面，我们的做法是，当进行词汇教学时，可将常用的可派生词进行构词分析。让学生们根据构词规则说出将它加词缀后的词义、词性。这样做费时不多，效果却是很好的，这不但可以使学生对所学单词（词根）加深了印象，使之记得更牢，还可以让学生轻易地记住它的派生词，掌握一些新词汇。久而久之，将使学生掌握的词汇量大大增加。其次，当在课文中见到一些典型的派生词时，可向学生提出问题：这个词是由哪个词根派生的？怎样派生出来的？然后要求学生分析这个词的构词规律。通过这样一个过程后可进一步启发他们，当碰到不认识的派生词时，怎样通过该生词中的词根成份与构词规律掌握这个生词。这种教学方法可使学生在词汇学习方面产生举一反三的效果，使他们在不知不觉的过程中就已经掌握了许多新词汇。六、结论大学英语词汇教学是英语教学中的一个重要环节，老师要在教学中培养学生自主学习的能力，让学生具备自我剖析的能力，能够自己不断调整学习方法，形成适合自己的学习策略，将学生从被动位置推举到主动位置上去，让每个学生都感觉到自己是一个教学参与者而不仅仅只是一个听课者。同时，老师也要勤于思考，勇于创新，根据学生的具体情况随时调整自己的教学
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，使英语词汇教学环节产生事半功倍的效果。参考文献：[1]雷唯蔚.从CET-4新题型谈大学英语教学中的词块教学法[J].读与写（教育教学刊），2009，（11）[2]仲佳.词块教学法及其在大学英语词汇教学中可行性分析[J].考试周刊，2008，（22）[3]谢力，赵明.词块教学法与大学英语口语教学[J].林区教学，2010，（3）.
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