《登高》说课稿

《登高》说课稿一、说教材《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。中国古典诗歌发展到唐代，迎来了一个巅峰时期——诗歌本身的发展趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人，后无来者。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。这个单元选取了四位诗人共七首诗歌，让学生感受唐诗那令人沉醉的艺术魅力。在缤纷灿烂的唐代诗苑，杜甫是当之无愧的花王之一。作为伟大的现实主义诗人，杜甫始终关注着人生、现实，他博大精深，诗风沉郁顿挫。《杜甫诗三首》均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韵律华美，犹如百年佳酿，至甘至醇。《登高》被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，可见其重要位置和极高的鉴赏价值。它写于大历二年秋天，诗歌通过写登高所见所感，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，再现了一位忧国忧民、伤心伤己的诗人形象，但在这种沉重的感叹中，我们分明感受到蕴涵于中的对生命衰弱的抗争和对生命的留恋，对国家人民的关注。这首七言律诗句句押韵，语言凝练，情景交融，意味深长，它充分体现了杜甫的人生情怀和律诗风格，学好此诗，有助于学生深入地了解杜甫其人其诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界和健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。学生通过以前的学习，已经初步掌握了一些诗歌解读的方法，古诗浩如烟海，要实现新课标的目标定位，就要充分发挥文本的示范作用和学生的主动性，引导学生在诗的海洋里乘风破浪，体会诗中的意境美、情感美。根据本诗的特点和学生的学情，我制定了如下三维目标：知识与能力：“三分诗七分读”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。在这一基础上体味诗歌情景交融、语言凝练、意蕴深远的特点。过程与方法：通过反复诵读，圈点批注，师生合作、生生合作，在教师引导下展开多层对话鉴赏诗歌。情感态度和价值观：在整体把握诗歌的基础上，让学生体会诗人由悲自然之秋、人生之秋到悲国家之秋的深沉情感，让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料。综上所述，本节课就是在师生平等对话中，通过诵读、品读、美读，让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。学会诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，完成情感态度价值观的目标是教学难点。二、说教法、学法诵读吟咏。叶圣陶先生曾说过“诗要反复地读”。诗歌是文学中的精品，是语言与情感的巧妙结合。杜甫的诗歌一向注重语言的锤炼和音韵之美。因此我选择以诵读法贯穿整个课堂。在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法，紧扣朗诵，发挥诵读传情达意，移情会意的作用，因声求气，循声得情，带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。对话合作与点拨。课堂上学生是主体，教师是主导，两者亲密合作，形成良性互动才能使教与学擦出火花，达到教学相长的效果。在品读诗歌深入探究诗歌意象体会情景交融艺术手法时，我会运用自主—合作—探究的方法，让学生分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。并通过提问点拨法，深化学生的探讨，引导他们体会诗歌的情韵美，突破教学难点。情境再现。灵活运用多媒体，展示图片、资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容，增强教学的吸引力。三、说教学程序（一）课堂导入。课前准备：为了知人论世，让学生深入了解杜甫，利用多媒体节选《唐之韵·一代诗圣》的内容，让学生收集杜甫的生平事迹和诗歌作品。展示关于杜甫的画像，对联导入（1）垂老但吟诗，亦先生所不得已；斯人常作客，正天下莫可如何。（2）世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜交流收集资料，回味杜甫漂泊的一生和他忠君爱国、心系天下的情怀。（设计理念：知人论世是诗歌鉴赏的重要方法。）（二）研读课文1、初读，整体感知，感受诗歌的韵律美。要求学生读准字音，读懂句意，划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚，体味诗歌的韵律美，并了解杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。2、再读，深入体验，体会诗歌的情感美。要求学生找出诗歌的诗眼，把握诗歌的整体基调。（这个题目旨在让学生在整体感知的基础上，把握诗歌的情感基调。）其答案是一个“悲”字。3、细读，指导示范，感悟意境美。配乐（《二泉映月》）范读。比较初读和范读的效果，明确：首句要读得高亢激昂，次句要读得回环婉转；第二联要一气呵成，形成开阔大气之势，在“木”“江”之上作延长音处理；第三联“悲”“常”“病”“独”四字要作重音处理，尾联节奏稍缓。（此设计旨在让学生在读中感，在读中比，在读中提升。）4、品读，品评词句，领悟情境美。学生已经整体感知了这首诗歌，把握住了诗歌的基本情感。在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思考。因此我设计了两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？（此设计旨在启发学生的思考，引导学生深入探讨。）王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄托在诗歌的语言中，寄托在诗歌的情境中。诗歌的意境就是由多个意象构成的。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。因此要解答上面提出的两个问题，必须要引导学生把握住诗歌的意象，张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读，分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写？是如何达到情景交融的效果？要求学生用散文化的语言描写诗歌前两句的意境。（设计目的：用美的语言靠近美，自己用手锻炼自己的理解能力、表达能力。）多媒体展示悲（自然之秋）风（急）天（高）渚（清）沙（白）视觉鸟（飞回）（不尽）长江（滚滚来）猿啸（哀）（无边）落木（萧萧下）听觉（这一问题的设置，是让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成了，这就初步突破了教学重点。）学生在进入情境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词，通过诵读，感受“登高悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“艰难苦恨”“繁霜鬓”“浊酒杯”中展现的是人形象，思考“万里”“百年”在诗歌中的作用。这一过程中，学生合作探究，教师引导学生质疑，学生可以通过合作和辩驳深化对诗歌的认识，领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。大多数学生只能领悟到诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程，教师要准度把握住课堂的重难点，围绕住课堂的核心问题追问“诗人为何而悲”，结合诗人创作背景，以“艰难苦恨”的理解为突破口，引导学生体会诗人从小我到大我的飞跃，由悲人生之秋到悲国家之秋的提升，完成诗人的自画像，同时落实情感态度价值观这一教学的难点。（完成板书）（通过合作、对抗、点拨、体悟这一逐层深化的过程，完成感性体验和理性思考，达到审美体验的高度。）5、美读，品悟音乐美，完成背诵。在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的最佳途径。我将分三步完成：先自由诵读，用心感悟，借声传情；再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏；最后自然成诵。（设计意图：背诵是完成语感体验的重要环节，也是新的语感体验的生发点，这一环节的设置，提高了学生背诵的积极性，完成了语感的沉积，实现当堂任务当堂完成。）（三）归纳赏诗之法。本节课运用的诵读法、知人论世法、意象—意境—情感分析法等诗歌鉴赏的方法，学生通过交流，引导他们做一下归纳总结，完成由感性到理性的升华。（四）课堂练习、拓展延伸“教是为了不教。”为了让学生活学活用，我充分利用课本资源，在课堂上设计了一个横向比较阅读，要求学生综合运用所学的诗歌鉴赏方法，解读《秋兴八首（其一）》1、诗中颔联描绘了一幅怎样的画面？表达了什么情感？2、两首诗在情感和手法上有何异同？（设计意图：有比较就有见地。通过比较阅读让学生学以致用并拓展课堂的容量。）五、课外练习1、请从景物描写和情感传达对《登高》写一段小鉴赏。（设计意图：回味课堂，巩固课堂成果。）附板书：登高杜甫自然之秋）风（急）天（高）渚（清）沙（白）视觉鸟（飞回）（不尽）长江（滚滚来）猿啸（哀）（无边）落木（萧萧下）听觉悲（人生之秋）（多）病（独）登台伤心伤己（国家之秋）艰难苦恨潦倒停杯忧国忧民