幼儿心理发展基本特点东北师范大学教科院王小英PPT课件

幼儿心理发展的基本特点东北师范大学教科院王小英什么是心理？心理是人脑对客观事物的反映。心理包括：心理过程与个性心理特征（1）心理过程—认识过程（感知、注意、记忆、思维、想象等）、情感过程和意志过程。（2）个性心理特征—能力、气质、性格第一讲婴幼儿动作的发展婴幼儿动作的发展规律：1、从整体动作到分化动作；2、从上部动作到下部动作；3、从大肌肉动作到小肌肉动作；4、从中央部分的动作到边缘部分的动作（头和躯干→双臂和腿→手的精细动作）5、从无意动作到有意动作。动作在婴幼儿心理发展中的作用1、感知领域研究者认为，婴儿自发的动作活动，促进了空间知觉（如大小、形状、深度、方位等）的发展；2、认知领域皮亚杰（1960）认为，婴儿的心理既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体对于客体的动作。“动作是婴儿认知结构的基石”。一些心理学家把婴儿的思维称作为“动作思维”或“手的思维”。婴儿在探索物与物之间的关系时，他们不断地把木块放进盒子里，又倒出来，再放进去，不厌其烦。“放进去”是“组合”，“倒出来”是“分离”，这是分析综合的原始形式，是婴儿思维的开端。3、社会交往领域运动经验在婴儿社会交流能力发展中扮演着一个极其重要的角色当婴儿开始运用新获得的运动技能（如爬行）对外界环境进行探索时，他们必然要失去以前那种以与母亲身体接触为主而建立起来的近侧安全感。为找回失去的平衡，他们必须发展起一些新的与母亲交流的形式婴儿从母亲的面部表情、声音和姿态等方面寻求情感信息（这就要求婴儿必须掌握对母亲发出的信息进行正确理解的特定编码系统），以帮助他消除环境中不确定和不稳定的因素。研究表明，有运动经验的婴儿对母亲或富于动态变化的玩具有着更高的感受性，而且，善于同母亲进行非言语交谈，特别是当母亲背对婴儿时，他们会更加频繁地注视母亲以期重新引起和他的交流。而前运动组的婴儿则不会这样。4、情感领域精神分析学家认为，动作不仅能使婴儿对自我功效产生新的认识，而且能够促进家庭内情感动态系统的不断建构与重组。5、神经心理领域精神分析学家认为研究者认为，婴儿早期动作活动的结果必然导致大脑感知运动系统的重组，这样使感知系统和运动系统共同作用以产生范畴化、记忆和总体适应功能。第二讲幼儿感知觉的发展一、视觉的发展婴儿生后1个月能看到距离眼睛20厘米的物体；2个月能根据物体距离调节视力3个月双眼辐合能力（聚焦）初步完成；6个月时视力出现4-5倍的改善；两岁时婴儿视力已经接近成人水平。在整个学前期儿童的视力不断增长。颜色视觉也称为“辨色力”。儿童辨认颜色主要在于能否掌握名称。二、听觉的发展随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉在不断地发展。从6岁到8岁，儿童的听觉感受性提高一倍。三、空间知觉的发展空间知觉主要包括方位知觉（上下、前后、左右）和距离知觉。儿童出生后就有听觉定位能力婴儿很早就有深度知觉。四、时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。幼儿对较长和较短的时间认识比较困难（年月、分秒）。幼儿对一日的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日之内时序的认知（上午、下午、晚上）幼儿对过去（昨晚、昨天）认知的发展低于对未来（明早、明天）的认知水平。五、观察的发展观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。幼儿观察的发展主要表现在观察的目的性（小班很容易忘记任务，中班开始目的性有所提高）、持续性（5岁7分钟，6岁12分钟）、概括性以及观察方法的不断完善等方面。研究表明：儿童对图画认识（观察的概括性）的发展分为四个阶段1、认识个别对象2、认识空间联系3、认识因果关系4、认识对象总体第三讲幼儿注意的发展一、幼儿的无意注意3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3～6岁儿童的注意仍然以无意注意为主。幼儿无意注意的特点1、刺激物的物理特性（强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物）是引起无意注意的主要因素。2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物逐渐成为引起无意注意的原因。幼儿有意注意的特点1、幼儿的有意注意受大脑发育水平（主要指额叶）的局限；2、幼儿的有意注意是在外界环境特别是成人的要求下（如各种生活 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、行为规则等）发展的第四讲幼儿记忆的发展幼儿期记忆的水平有显著提高。主要表现在两个方面：1、无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，而且达到相当高度的水平；2、记忆的意识性和理解性明显提高，具体表现为有意记忆、意义记忆和语词记忆逐渐发展，并且开始出现记忆的方法。影响幼儿无意记忆效果的因素客观事物的性质（直观、形象、具体、鲜明等）；客观事物与主体的关系（有意义、感兴趣、强烈情绪体验）；记忆对象是否成为儿童活动的对象；记忆活动中感官参与的数量；活动动机（学习动机、游戏动机）。幼儿的有意记忆（识记）有意记忆的发展是幼儿记忆发展中的最重要的质的飞跃。幼儿有意记忆的发展有以下特点：1、儿童的有意记忆并不是自发产生的，而是在生活的要求下，在成人的教育下逐渐产生的；2、有意记忆的效果依赖于儿童对记忆任务的意识和活动动机。第五讲幼儿想象的发展儿童想象的发生大约在1岁半～2岁左右。1岁半～2岁儿童出现的想象的萌芽，主要是通过动作（把饼干塞到娃娃的嘴里）和语言（我是一所教堂）表现出来的儿童最初的想象是记忆材料的简单迁移，表现为以下特点：1、记忆表象在新情景下的复活或（我就是那只死了的鸭子）；2、简单的相似性联想（把手绢当作被子）；3、没有情节的组合（简单的以物代物）。幼儿想象的发展幼儿想象发展具体表现在以下三个方面：（一）从想象的无意性，发展到开始出现有意性幼儿无意想象的特点1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起；2、想象的主题不稳定，内容零散；3、想象以过程为满足；4、想象受情绪和兴趣的影响。（二）从想象的单纯再造性发展到开始出现创造性再造想象在幼儿期占主要地位。在再造想象的基础上，幼儿的创造想象开始发展。幼儿最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为“表露式创造”，还不是严格意义上的创造。（三）从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性幼儿想象的夸张性主要表现在以下两个方面：第一，夸大事物的某个部分或某种特征（灯笼比房子大；人比拇指小）；第二，混淆假想与现实。第六讲幼儿思维的发展一、比较的发展儿童最初不善于寻找事物的相应部分，他们常常按照物体的颜色来进行比较。4-5岁的幼儿能够找出物体的相应部分，并进行比较。幼儿比较能力发展的趋势是：先学会比较物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。二、分类的发展儿童分类能力的发展有以下水平：（1）不能分类；（2）依感知特点分类；（3）依生活情景分类；（4）依功用分类；（5）依概念分类。4岁以下儿童，基本上不能分类。5-6岁儿童，主要依据物体的感知特点和生活情景分类。6岁以后，儿童开始逐渐摆脱具体感知和情景性的束缚，能够依物体的功用及其内在联系进行分类。分类活动表现了儿童的概括水平。分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。第七讲幼儿情绪情感的发展儿童情绪、情感的三个发展趋势一、情绪、情感的社会化1、情绪中社会性交往的成分不断增加；2、引起情绪反应的社会性动因不断增加二、情绪情感的丰富和深刻化1、情绪、情感的丰富化。第一，情绪过程越来越分化；第二，情感指向的事物不断增加。2、情绪、情感的深刻化。即从指向事物的表面到指向事物的内在特点。三、情绪情感的自我调节化1、情绪的冲动性逐渐减少；2、情绪的稳定性逐渐提高；3、情绪、情感由外露到内隐。幼儿是情绪的俘虏！谢谢！