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数学教学中学生审题能力的培养措施 摘要：数学习题运算是小学数学教学中重要分支。培养小学生审题能力一直都是小学数学教师重点研究的课题，它不仅是强化小学生数学应用能力的重要手段，同时也是发散学生数学思维的有效途径，对于推进小学数学教学方式和手段的改革、优化数学教学体系等都发挥着不容忽视的作用。对此，文章从多个角度出发，针对于小学数学教学中学生审题能力的培养措施予以分析和探究，以供参考。关键词：小学数学教学；审题能力；培养措施引言数学学科是小学课程体系的重要组成内容，在小学基础教育中扮演着重要的角色。针对于传统小学数学教学而言，大多数教师多是侧重于学生理论知识的培养，而忽略了学生数学应用能力的提升和培养，致使数学教学停留于坐而论道的层面，学生的审题能力极为薄弱，难以真正发挥出数学教学本身的职能，也进一步弱化了学生的数学核心素养。为了有效解决小学数学教学这一症结，教师就需要将培养学生的数学审题能力提上重视日程。鉴于此，笔者将从以下几点去谈自身在教学中的经验和体会。1引导学生认真审题针对于小学数学习题而言，具有极大的隐蔽性，需要学生对于无关的题干做到深入挖掘和剖析，以此更好的减少一些误导性题目的影响，从而更好的提升解题效率。同时，在具体解题过程中，教师还需要引导学生要保持高度的集中力，做到全身心投入，以此来更好的强化学生的审题训练，使得学生在潜移默化的学习中形成审题能力。2借助知识与经验去快速解题每一个数学
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都可以拓展和延伸出多道数学题型，即使它们的题干形式大有所异，但是解题思路缺是万变不离其宗。换言之，可以应用到一个知识点去解决多种题型。基于小学生认知能力和思维能力还比较薄弱，而且不具备较为完善的数学知识架构，致使小学生难以灵活地运用相应知识点来解决不同的题型，这就需要教师从多个角度出发，来完善学生的知识整合能力，强化学生数学知识的应用和训练，以来帮助学生建立一个完善的知识框架，让他们在具体解题过程中能够反思和对比不同类型的题型，以此来推进学生审题过程应用能力的进一步强化和提升。3为学生创造参与审题、自主审题的机会从传统小学教学习题教学情况分析，大多数教师多是将侧重于追赶教学进度，而没有细化教学流程。受此影响下，导致大多数数学教师在习题教学过程中，一味地采取灌输说教方式，没有就题型、题意和解题方法、解题技巧等和学生展开互动，致使学生的审题能力得不到显著提升。鉴于此，在实际教学过程中，教师需要做好反思，并且结合小学生的实际思维特点，来为学生创造更多的自主审题机会，在学生审题过程中，教师要旁敲侧击，充分发散学生的审题思维，引导学生审视题干、理解题意，并结合题目来筛选有效信息，进而为后续学生解题效率的提升奠定坚实基础。此外，就小学数学习题而言，其题目大多是在100—200字以内，在学生审题过程中，需要教师明确规定好学生的审题时间，如，可以要求学生在3分钟内阅读完含有200字的数学习题，并勾画出题目中有效信息，以此来使学生能够找出科学的解题方式和方法。这样长此下去，小学数学习题教学效果会得到进一步的优化和提升，同时也会使得学生在潜移默化的学习中提升审题能力。4去除学生消极的心理因素心理障碍多是来源于人们的潜意识，是内心消极情绪的具体体现，主要指的是人们在做事情过程中产生的不自信、怕做错等心理，进而会干预到自身的行为。据以往实践表面，存在大多数小学生在审题过程中，会出现审题心理障碍，因为怕出错和不自信，常常忽略了题干中的主要信息，这样长此下去，会使得学生对数学习题的畏难情绪进一步放大，审题能力也得不到显著提升。为了应对这一问题，在实际教学过程中，教师需要深入分析和研究学生审题过程中常常存在的心理障碍，并以此为基础，来制定出可行性较强的解决对策，引导学生拓宽思维空间，强化学生的审题能力。例如，教师可以在相应时间段来为学生找一些题干较多但是相对简单的题目，引导学生深入分析和强化理解，让其能够在相对冗长信息中及时辨别有效信息，讯速地构建解题思路。此外，教师还需要引导学生对相应题目做到重点拆分，并引导学生能够对相关有效信息做到进一步获取，以此来缓解学生的解题焦虑，促进学生的审题能力进一步提升。结束语总而言之，在小学数学教学中，培养学生审题能力，是提升学生解题正确率和解题效率的基础，同时也是激发学生数学学习信心、强化学生数学能力的重要手段。而学生审题能力的培养，并非一朝一夕就能够实现的，它是一个长期性、系统性工作，需要教师采取科学有效地指导方式、学生深入思考及反复练习才能够形成。鉴于这样的情况下，小学数学教师需要清晰意识到培养学生数学审题能力所产生的积极效用，并且在实际教学过程中，加强对这一课题的研究力度，合理有效地改良自身的教学思路和教学方法，以来推进学生审题能力的进一步优化和提升。参考文献[1]刘莎.小学数学教学中学生审题能力的培养的探索[J].中国新通信,2018,20(10):204.[2]何香.小学数学教学中学生审题能力的培养[J].科学大众(科学教育),2014(05):75. -全文完-
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