PAGE数学课堂提问设计的探究摘要课堂提问是师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段，是教师的必备技能之一，是一种设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是沟通师生思想认识和情感产生共鸣的桥梁，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的通道.教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开.如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出.本文从数学课中课堂提问的反思谈起，阐述如何设计课堂提问才是有价值的，是有效的。关键词课堂提问；问题设计；提问方式；科学；艺术一、“善问”与“善待问”问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用。教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息。为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。《学记》要求教师要善问和善待问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，即之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善待问者反此。”意思是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。善于对待学生发问的教师，就好象对待撞钟一样，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的是大问题就从大处问答。让学生从容领会，透彻理解，才算结束。二、提问的设计与思考提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则、但在提问时必须注意下列几个方面的问题。1.问题设计的语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“平方根与立方根有什么区别？”这个问题学生不好问答。究竟是问它们的概念有什么区别，还是它们的表示符号有什么区别，还是它们的性质有什么区别？2.问题的设计应有适当的难度教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的关系，产生“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的矛盾。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实性的问题；另一种是思考性的问题。事实性的问题强调的是对具体事实或信息的回忆，通常只需要用“是”或“否”来回答。而思考性的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等。3.问题的设计要有可持续性例如，本人在上完“平方根”这一课时，设计了一个问题；通过这堂课的学习，我们到底有没有解决开头提出的问题？到底是什么数？它是有理数吗？给学生留下余味无穷的思考话题，也为下堂课埋下伏笔。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维深入发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的坟地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。4.对学生应答问题之后作必要的反馈教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众批评、嘲讽和挖苦学生。三、提问方式的设计与运用1.就知识本身展开提问就知识本身进行提问的方式，具有简洁明了、直奔主题的特点。这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单而学生有一定认知基础的知识。例如，在“二元一次方程”一节教学中，教师先提出问题：同学们喜欢集邮吗？教师再通过
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展示邮票的问题：小明到邮局寄信，需要邮资3.8元，邮局有票额为6角和8角的邮票，问小明需买这两种面额的邮票各多少张？学生的思维也就通过这个问题直接思考，并且比较好地引入课题。2.使用反问展开提问使用反问，有利于培养学生的逆向思维。比如，在“认识三角形”一课时，学生在小学已经学习了一些三角形的知识，在此前提下，教师可以反问学生：是不是任意三条线段首尾相接都组成一个三角形呢？通过反问，使学生的思维有反思的过程，对所学的知识能够更深入理解。3.设计问题系列化从纵向角度来说，问题的设置要注意相关性。先行问题的答案应是后继问题的前提，不同问题环环紧扣，形成对知识对象全过程考察的思维态势，构成问题链。例如，在上“立方体的表面展开图”这一课时，本人设计了这样的问题串：①有一个由铁丝拆成的立方体框，立方体的边长为4cm；②在框的a处有一只蚂蚁，在b处有一粒蜜糖，蚂蚁想吃到蜜糖，所走的最短路程是多少？③其余条件不变，把b处的蜜糖改成c处，又该如何？④那将“立方体的铁丝框”改成“立方体的纸盒”，上述两题结论又该如何呢？设计这样的问题串可以使问题从简单到复杂循序渐进，把学生的思维引到要上的新课中来。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，能在教师的讲授和学生能动的思考行为之间形成纽带，调动和拓展学生的思维，从而更有效地实施数学课堂教学。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学为前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，为优化课堂而“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！
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