PAGE小松鼠找花生一、谈话导入。 师：同学们，今天老师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们高兴吗？（出示小松鼠图）快，跟小松鼠打个招呼吧。 生：（活泼顽皮地）：你好。 师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴。可是它遇到了一个困难需要大家帮助，你们愿意吗？ 生：愿意。 师：那好让我们一起去看看他遇到了什么困难。 [点评：谈话导入可以创设一个和谐民主的课堂氛围，这样师生之间可以彼此尊重欣赏，特别是请同学们帮小松鼠一个忙，更激发了学生的好奇心理、助人为乐的心理，相机渗透了助人是一种美德]。二、学习课文。 师：请你们自读第一小节，说说读完后知道了什么？ 生：大树旁边种了一些花生，而且开了花很漂亮。 师：你喜欢这些小花吗？为什么？ 生：喜欢，因为它格外鲜艳、漂亮。 师：格外？ 生：就是很独特，特别的意思。 师：（出示大屏幕）你们眼里的花朵里这样的吗？ （生睁大好奇的眼睛看看飘动的金黄色的小花） 师：金黄色的小花这么漂亮谁能读一读，让别人从你的语音中感受一下小花的漂亮好吗？ 生（有感情读）略 师：谁再读读花生已经开花了……这句。 [点评：教师让学生一边品读，一边想象，把课文优美的文字变成一幅生动的画面，使学生饱览想象之美、语言之美，在老师的精心指导下使学生品味语句的能力有所增强，也为后文打下基础] 师：这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听，他们在说什么呢？让我们一起去听一听。 （分小组朗读，以最喜欢的方式读） 师：谁能读给大家听。 （生：齐读，分角色读，表演读） [点评：《语文课程标准》强调多读多积累，就是要“读进去、记得住、读出来”。因此在读的方式上要让学生多读、会读、合作读、自读。使学生掌握什么样的段落用什么方法读才能达到最佳的效果，另外老师让学生用最喜欢的方式读，放开了学生的手脚，打开了套在学生身上的“枷锁”，给学生自由的空间。] 师：听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴。此时，他可能会想些什么呢？ 生：花生成熟后，树上长满了花生。 生：很多很多的花生太诱人了。 生：小松鼠正在吃花生。 师：小松鼠越想越高兴，那他是怎么做的呢？结果又怎样呢？ 生：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。 师：结花生了吗？ 生：没有结花生。 师：小松鼠为什么感到奇怪呢？花生真的被摘走了吗？ [点评：充分发挥学生的想象力，幻想花落后结出花生会是什么样？小松鼠在家吃花生的情景。使学生的生活认知与课文中小松鼠的情节相吻合，这样的情感互融使学生更好的理解课文，了解小松鼠的心境，体味文章的语言文字，使学生完全投入到课文中的情节去。] （生汇报交流） 生：花生的果实是埋在地下的。 生：如果你把秧子拔出来就能看到果实。 生：如果看到根周围有裂的地方就会有花生。 生：可能被鼹鼠摘走了。 生：也可能营养不良没结花生。 师：同学们，花生到底哪儿去了？让我们一起看看好吗？ （出示CAI课件，播放花生生长过程） 师：看了录像你知道了什么？ 生：我知道花生的果实是根或茎。 生：我知道花生的果实是在地下的。 [点评：通过一段录像使学生的认知想象得到验证，充分发挥了电教媒体不可替代的作用，弥补了学生想象上的不足，并把具体结果直观地呈现出来，这是老师语言描述不出来的。] 师：你们说小松鼠知道这些吗？你怎么知道的？ 生：不知道这些，从“是谁把花生摘走了呢？”看出来的。 师：小松鼠很着急很奇怪吧？谁再读读。（生读） 师：快把你知道的告诉小松鼠吧，别让他着急了。 （生到黑板前对着小松鼠图讲讲，花生到底哪儿去了） [点评：注重了读写结合，学文就是为了写作，因此说学文章处处离不开写作，老师让学生告诉小松鼠花生的秘密其实就是锻炼学生的口语交际能力，为以后写作文打下了坚实的基础。] 师：那么我们以《花生找到了》为题续编故事。 （生小组内讨论交流） 师：谁到前面讲一讲，我们要评选故事大王的。 （生讲故事，师评选鼓励为主） 师：花生真是一种有趣的植物，它的果实成熟后深埋在地里。在我们吃的食物中，你还知道哪些也生长在地里的吗？（马铃署、山芋、萝卜）自然界中的植物真有趣，我也找了几种奇特的植物，想介绍给大家，你感兴趣吗？（CAI课件演示：含羞草、时钟花、蔓佗罗、光棍树） [点评：延伸性结尾，把学生的兴趣引向深处，也使我们的课堂不再是封闭的了而是开放的社会性的课堂，学生学习的时间不再是固定的40分钟了而是无限延长了，有一定的伸缩性了，也使学生对自然界的植物的特点有了更深的了解，同时激发了他们了解自然、研究自然的兴趣] 总评：本节课的教学充分体现了《课标》崭新的教育教学理念。课堂上真正体现了人本思想，真正把学生看作是“学习和发展的主体”，是“语文学习的主人”在安全宽松的环境中，让学生表达自己的见解，并告诉他人自己的所得。通过认识小松鼠、帮助小松鼠来引起学生的求知欲，在各个环节中都相机渗透读的作用，通过读了解小松鼠的心理活动，通过读感悟文章的思想，并在文章空白处让学生拿着笔墨去画、去描，使学生有创造性地使用教材，有选择地运用教材，不再是唯书至上，而是个性代替盲从，有自己的主见，有自己的看法。最后的延伸结束，弱化了课内课外的边线，使学生了解到课堂与社会是共同体，为他们的终身学习打下了基础。
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