4《数数、数的组成（例6）》教学设计

.下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。?100以内数的认识?教学设计教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第43页的内容。 教学目标： 1．通过具体的操作与比拟，使学生感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多〞描述数与数之间的大小关系。 2．引导学生进展估计，培养学生的观察、分析、比拟、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达能力，进一步培养学生的数感。 3．通过解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，开展应用数学的意识。 　　教学重点： 感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多〞描述数与数之间的大小关系。 教学难点： 弄清“多一些、多得多〞“少一些、少得多〞词语间的差异，并能根据实际情况，选择正确的词语来描述数的大小关系。 　　教学准备：课件，篮球、排球、网球各一个，小棒。 　　教学过程： 一、创设情境，初步感知 〔一〕情境创设。 1．教师拿出三个球：篮球、排球、网球摆在讲台上，让学生观察： 2．哪个球最大？哪个球最小？哪两个球大小比拟接近？ 3．你会填词成句吗？课件出示： 〔1〕篮球比网球大〔    〕。 〔2〕篮球比排球大〔    〕。 引导学生得出：大一些和大得多 4．反过来说我们还可以怎么说？引导学生得出：小一些和小得多。 〔二〕点明课题。 师：球的大小我们是可以通过观察比出来的，我们在生活中经常会进展比拟，这节课我们就比拟两个数的多与少。 【设计意图：通过具体的情境引入和学科整合，让学生初步感知对大小的不同描述，为后面的学习做好铺垫。】 二、探究新知，具体感知 〔一〕师生合作：认识多得多、多一些。 1．课件呈现黄球的瓶子：让学生数一数一共有多少个黄球。〔10个〕 2．呈现蓝球的瓶子。 〔1〕让学生猜一猜：蓝球大约有多少个，并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。 〔2〕课件演示：带着学生一起数出蓝球：一个一个地数。〔15个〕 3．呈现红球的瓶子。 〔1〕让学生估一估：红球大概有多少个。 〔2〕学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进展估计的。 〔3〕师生一起数红球：10个10个地数。〔58个〕 【设计意图：借助三种颜色清楚的球，通过数一数、猜一猜与估一估，使学生了解估数的一般方法，培养学生的估算意识，开展学生的数感。】 4．观察比拟。 〔1〕提出问题：哪种球最多？哪种球最少？你是怎么比拟的？引导学生说出：58＞15＞10。 〔2〕教师质疑： ①从刚刚的比拟中我们可以知道：红球比黄球多，蓝球也比黄球多〔板书：红球比黄球多，蓝球比黄球多〕。让学生齐读一遍。问问学生读好之后有没有什么想法？如果没有学生提出，教师提出质疑：那你们想一想：如果我们只用一个“多〞字来描述，你觉得适宜吗？为什么？ ②小组讨论、交流、汇报。 引导学生去发现，可能学生会说出：红球比黄球多很多，而蓝球比黄球只多几个；或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多，如果都只用一个“多〞字，描述得不准确。 〔3〕引发思考：那我们能不能想个方法，将这两种“多〞加以区分，让这两句话描述得更准确些呢？引导学生在第一句话后面加上“得多〞，在第二句话后面加上“一些〞。 5．应用验证： ①教师将板书补充完整，让学生齐读一遍，这时，再让学生说一说：加了这两个字有没有好处？有什么好处？ ②如果我们把里面的红球与蓝球比呢？我们可以说成：红球比蓝球多〔    〕。 【设计意图：通过教师启发、质疑与引导，层层剖析，帮助学生理解“多得多〞与“多一些〞的区别，突出重点，突破难点。】 〔二〕自主探究：认识少得多与少一些。 1．填一填：〔课件直接呈现〕 　　①黄球比蓝球〔   〕； ②黄球比红球〔   〕； 2．说一说：为什么这样填？让学生说出自己的想法，教师加以引导。 3．那如果是蓝球与红球相比呢？我们应该怎么说？为什么？ 三、提炼新知，建构模型 1．教师：那你们认为：什么时候该用“多得多或少得多〞？什么时候用“多一些或少一些〞呢？ 2．让学生自由发言，教师适当给予帮助，适时提炼。让学生明白：这个要根据实际情况，如果两个数相差较大时，就用“多得多〞或“少得多〞；两个数相差不大时，就用“多一些〞或“少一些〞。 【设计意图：给予学生足够的时间与空间，自主学习，利用前面所知、所感，顺势感知：多得多与多一些。并通过归纳小结，形成整体认识。】 四、实际操练，应用感知 〔一〕反应练习。 1．说一说：呈现P43页的“做一做〞。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些〞来说一句话。先同桌互相说一说，再请代表说一说。 2．判一判：P45页的第4题。让学生直接在书上画“√〞。做好后，教师请学生汇报，同桌互相检查正误。 【设计意图：通过正反两方面的练习，既是检查学生对所学知识的掌握程度，也是让学生所学的知识得以稳固。】 〔二〕数学游戏。 1．课件呈现P45的数学游戏，教师说明游戏规那么： 2．教师带着一名学生先示范一次，教师拿67跟小棒让学生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些〞提示语提醒学生。学生猜中之后，师生共同数小棒验证。 3．同桌互玩：一学生写一个数，让另一个学生猜，完成后，角色互换。 【设计意图：通过这个游戏活动，让学生在玩中学，加深学生对数的大小的体会，同时感受“区间套〞的逐步逼近的思想方法。】 〔三〕稳固练习。 请将下面这些数分分家： 96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99 让学生将这些数分别填入相应的集合圈内：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。 【设计意图：这个练习，利用大小清楚的数，让学生利用所学进展简单的分类与整理，在进一步稳固所学知识的同时，初步渗透集合思想。】 〔四〕拓展练习。 在黑板上用卡片摆出一列数：13、42、54、56、89、98 1．教师利用大屏幕出示提示语，让学生凭提示语取走数字卡片。 〔1〕比50少得多； 〔2〕比50少一些； 2．出示提示语：比50多一些。 〔1〕引出问题：到底是54还是56呢？学生无法判定。 〔2〕再给出两条提示语： 　　①更接近50。你会选选个数？ ②更接近60。你会选择哪个？ 3．出示提示语：比50多得多。 〔1〕引出问题：现在剩下的两个数：87和98都比50多得多。 〔2〕教师将分别写有提示语的两张小纸条发给两个学生看，这两个学生根据提示取下卡片，举着卡片面向学生站在讲台上。 〔3〕猜一猜：教师给这两个同学的纸条上分别写了什么？只要学生说得正确，教师应及时给予肯定。 〔4〕当学生猜出纸条上的提示语，教师要立刻出示答案： 　　①90少一些；②比90多一些。 【设计意图：通过这个练习的由易到难的梯度设计，让学生自主地将本课与以前所学的知识综合起来解决问题，到达稳固与提高的目的。】 五、全课小结，课外延伸 〔一〕全课小结。 师：今天这节课我们又认识了四位朋友，谁能说说他们是谁啊？ 〔二〕拓展延伸。 1．师：生活中除了比拟数的大小，以及多少以外，还有很多地方可以用今天所学的知识。课前我们在比三个球的大小时，就用到了“大得多，大一些〞。 2．师：我们再想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的？〔高、矮；轻、重；贵、廉价；长、短……〕 【设计意图：让学生找贴近生活实际的事物，在他们描述身边事物之间的关系时，既加深了对所学知识的理解，也使学生感受到数学来源于生活，体会到生活中处处有数学。】