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初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略研究

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初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略研究     初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略研究                  摘要:实验是生物学科知识教学的主要方式,可以让学生感知生物学的知识内容,也让知识学习有具体的方向。而在实验教学的过程中,探究能力决定了获取知识的效率和效果,也决定了实验参与下的素养认识。因此,初中生物教学需要重视实验探究能力的培养。在培养策略上要保证学生的实验参与,需要布置实验作业、开展互动、组织总结,还要针对实验探究的过程做教学方法和教学评价的设计,让学生在生物实验教学过程中有认知和感受,获得能力的养成。关键词:初中生物;实...

初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略研究
     初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略研究                  摘要:实验是生物学科知识教学的主要方式,可以让学生感知生物学的知识内容,也让知识学习有具体的方向。而在实验教学的过程中,探究能力决定了获取知识的效率和效果,也决定了实验参与下的素养认识。因此,初中生物教学需要重视实验探究能力的培养。在培养策略上要保证学生的实验参与,需要布置实验作业、开展互动、组织总结,还要针对实验探究的过程做教学方法和教学评价的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ,让学生在生物实验教学过程中有认知和感受,获得能力的养成。关键词:初中生物;实验探究能力;培养策略前言:在以往的初中生物教学中,实验分为演示和操作实验两种,但是无论哪一种都没有考虑学生在其中的探究行为,教学的开展都是以理论知识的理解和记忆为主,所以实验探究能力也就无法得到养成。随着新课改的落实,教学的开展要注重学生的主体性,也要培养生物学的综合能力。在实验教学中就要转变教学方式和方法,以实验探究能力的培养为目标做实验教学的改进,保证学生在其中的参与,并以方法引导探究学习,实现能力的有效培养。布置实验设计作业实验探究能力培养的核心在于学生的探究学习行为,所以在培养教学中要布置实验设计的作业,让学生依据理论知识的理解去思考生物实验的开展方式,强化实验过程的体会,也使实验感受变成具体的学习认识过程。比如在光合作用的实验教学中,可以在课前预留设计管观察绿叶在光下产生氧气实验的内容,让学生依据理论做猜想,以此保证实验的开展中有探究性的思维活动,与自身的实验理解认识和实验现象有所交互,能够实现实验探究思维的有效培养。开展实验教学互动能力的培养要保证过程上的参与,更要解决实验学习中所需要的问题,让探究性的学习理解有具体的过程,使能力有所养成。所以在实验教学中要开展互动,让学生表达对实验的看法,而教师也以提问互动和组织合作学习的方式保证生物实验开展的效果,保护探究学习的意愿,在将实验认识和交互过程变成生物知识内容。实验教学中的互动可以保证教学的效果,也做实验探究方法的培养[1]。比如在《细胞是生命活动的基本单位》这一章的“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”观察实验中,教师应减少理论性的讲解,而是将观察实验穿插互动讨论,让学生边作观察分析,边做学习理解,使实验观察的内容与理论知识有所结合,完成实验探究学习过程的组织。教师在实验探究的互动中,需要组织互动的秩序,并依据学生之间的互动情况,作出实验过程的调整,并设计关于细胞的结构和组成问题,促进实验中知识的有效理解认识。组织实验教学总结在初中生物课程的实验教学中,教师要发挥出学生实验学习的差异性,以实验教学总结为方法,使实验参与中的问题得到解决,结果得到整合,形成探究学习的过程和方式,以此让实验探究能力在实践中得到发展。比如在“观察花的结构”实验教学中,可以让学生准备当季的花朵,然后在课堂中做实物观察实验,过程中让学生做实验观察记录,最后开展实验总结的讨论,共同将植物花的结构和各部分功能做整合,以此促进实验探究学习过程的总结,实现有效的实验探究能力培养。创设科学探究氛围实验探究能力的培养要针对初中生的生物学习状态做出适当的调整。初中生刚接触生物学习知识,在实验中肯定不能有探究学习的方法,更多的是依赖教师的讲解,即使给予详细的指导,其实验探究依旧缺乏科学性的认识。鉴于此,教师在实验教学中,应创设科学探究氛围,以科学探究为核心设计教学过程[2]。比如在“绿叶在光下产生淀粉”的实验教学中,就先让学生做实验的猜想,建立以绿叶产生淀粉作为实验验证的目标,然后在过程中以实验为方法去探究绿叶在光下是否能够产生淀粉,形成实验论证猜想的过程,最后则针对猜想作结论陈述,形成生物学知识内容。这样的科学探究氛围让学生的实验探究方法得以建立,能力也就会得到养成。发挥教学评价作用实验探究能力的核心在于探究的行为,所以在培养教学策略上要对学生的实验探究做激发和培养,将实验理解认识带动到科学实验过程中。在方法上可以发挥教学评价对学生的引导作用[3]。教师对于实验教学中的探究行为给予表扬,并设立过程内容,以让探究实验内容变成学习的意识,能够主动地去思考实验现象,探究实验结果的由来,以此提高实验教学培养实验探究能力的效果。结论:总而言之,初中生生物实验探究能力的有效培养可以提高实验教学的效率和效果,也能让学生在实验学习中有学科素养的建立,形成科学的学习思维结构,有助于个人想法和认识的成长。但是,在能力培养过程中,教师应积极思考学生的不同感受和体会,把握实验教学过程的引导和帮助,以实验参与中的探究学习为基础将策略不断完善,建立一个实验探究的教学环境,保证实验探究能力的有效养成,也提升学生对于生物学知识的理解认识。参考文献:[1]张子莲.加强生物实验教学培养学生观察探究能力刍探[J].成才之路,2020(29):64-65.[2]陈雯锦.浅谈初中生物探究性实验教学的优化策略[J].学周刊,2020(28):21-22.[3]孟耀武.在初中生物实验教学中培养学生的动手能力[J].试题与研究,2020(19):87. -全文完-
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