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郭帅优化问题设计第PAGE3页共NUMPAGES4页优化问题设计提高教学有效性一、优化问题的启发性,提高教学有效性。启发性是课堂提问的灵魂,好的问题是激发学生学习热情的“助燃剂”。因此,教师所设计的问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现,这就要求教师把教材中内容和学生已有知识、经验的联系与冲突作为问题设计的突破口,从而进一步激发学生强烈的求知欲望。如“钠的化合物”一节教学中,我设计了这样一个问题:什么物质能灭火?同学们异口同声地回答:水。当即我向一团棉花上滴加水时,棉花竟然燃烧了起来,这种现象在学生心中产生了...

郭帅优化问题设计
第PAGE3页共NUMPAGES4页优化问题设计提高教学有效性一、优化问题的启发性,提高教学有效性。启发性是课堂提问的灵魂,好的问题是激发学生学习热情的“助燃剂”。因此,教师所设计的问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现,这就要求教师把教材中内容和学生已有知识、经验的联系与冲突作为问题设计的突破口,从而进一步激发学生强烈的求知欲望。如“钠的化合物”一节教学中,我设计了这样一个问题:什么物质能灭火?同学们异口同声地回答:水。当即我向一团棉花上滴加水时,棉花竟然燃烧了起来,这种现象在学生心中产生了认知冲突,也就产生了强烈的求知欲望,此时教师不失时机地点明事先在棉花上放了一些过氧化钠后,一下子就把学生的注意力引向教学的主题,从而使学生产生强烈的探索冲动。又如,苏教版《化学反应原理》模块中关于盐溶液酸碱性的原因的“活动与探究”——关于强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性的原因的探究,可以设计如下问题链来引导学生探究。①溶液显碱性的本质是什么?②是由CH3COONa溶液中哪种离子引起的呢?③为什么该离子会引起这种变化?驱使学生自觉主动地,专心致志地倾听老师讲课,积极的思考探索。二、优化问题的层次性,提高教学有效性。素质教育是面向全体学生的教育,这就要求我们在教学中所提出的问题也要面向全体学生。只有所提出的问题具有层次性,才能使不同水平的学生都参与思考和探索,才能因材施教,真正面向全体学生。例如:在讲解有关物质的量浓度计算时,我们可以设计三个不同层次的计算题。问1.标况下,11.2LNH3溶于水,形成400ml溶液,求此氨水的物质的量浓度?(低层次学生口答)问2.标况下,1L水中溶解700LNH3,所得溶液密度为0.9g/cm3,求此氨水的物质的量浓度?(中等学生上黑板解答)问3.标况下VLA气体(摩尔质量为Mg/mol)溶于0.1L水中,所得溶液密度为dg/cm3,求此溶液的物质的量浓度?(留给优秀学生思考)问题设计的层次性关键点有三:一是关心一些学业失败者;二是鼓励那些尝试回答者;三是重视学业突出者,因为他们对课堂教学进程很有帮助。这样的话就可以使每一个层次的学生都能够参与进来。因此,要调动学生学习的主动性和积极性,老师要特别注意课堂上的层次提问,用发展的眼光来看待每一位学生,善于发现学生自身的闪光点。三、优化问题的梯度性,提高教学有效性。问题的设计应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,根据“跳一跳,摘桃子”的教学原理,使问题设计由易到难,逐步加深,层层递进。优化问题的梯度性,让每一位同学都能积极主动地参与学习,更好地理解问题的本质,更好地训练学生思维的深度,让学生在轻松自然中接受知识。例如溶液的质量分数问题,可设计如下类型的问题:问1:将5克氯化钠完全溶于95克水中,求所得溶液的质量分数。问2:将5克氧化钠完全溶于95克水中,求所得溶液的质量分数。问3:将5克固体完全溶于95克水中,求所得溶液的质量分数。问1这是一个常规题,比较简单,只需按定义求出溶液的质量分数;问2需考虑到氧化钠能和水反应,溶于水后生成氢氧化钠,所得溶液为氢氧化钠溶液,与问1相比难度有所增加;问3与问2比较难度又有增加,但有问2做基础,就不难考虑到答案应有三种情况:(1)固体物质若只是简单地溶于水(如食盐),答案为5%;(2)固体物质若能与水反应(如氧化钠),答案为>5%;(3)固体物质若是结晶水合物(如胆矾),答案为<5%。又例:学完碱的通性后,可设计如下递进问题:(1)氢氧化钠固体如何保存?(2)氢氧化钠固体可干燥哪些气体?(3)保存氢氧化钠溶液的试剂瓶为什么不能用玻璃塞而用橡皮塞?上述问题递进加深,在已掌握氢氧化钠易潮解、可与酸性氧化物反应的知识基础上,进一步迁移到玻璃的主要成分是二氧化硅,也是酸性氧化物,按照碱的通性推知,氢氧化钠也能与二氧化硅反应,因此,不能用玻璃塞。至此,把学生的思维一步步引向深处。在问题链的设计中要控制好子问题之间的梯度。子问题间梯度太大,学生思维就会受阻,跨不过去;梯度太小,则留给学生的思维空间太小,限制学生的思维。四、优化问题的适时性,提高教学有效性。随着课改的广泛开展,课堂再也不是老师的主阵地,学生课堂上的 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现,带有很大的偶然性和随机性,教师要善于捕捉恰当的提问时机,并在提问后给予适当的思考时间,才能引导学生积极主劝地思考,从而有利于知识的掌握和思维能力的提高,有利于将教学的活力、张力、魅力进行有机的统一,达到最佳的教学效果。例如:我们在讲物质的分离和提纯方法时,让学生设计实验方案提纯粗盐中混有泥沙MgCl2,CaCl2,Na2SO4,提供试剂①NaOH,②Na2CO3,③BaCl2,学生在除杂试剂的选择先后顺序上有些学生设计的是①③②,有些学生设计的是③①②,还有部分学生设计的是③②①的顺序。此时,教师轻易地给出谁对谁错的结论,就措施了较好的教学良机。不妨结合不同学生的设计方案请学生思考三种方案是否可行,由学生归纳总结除杂的要求,由此得到结论:Na2CO3在此的作用即要除去CaCl2又要除去过量BaCl2,必须把试剂②加在试剂③之后即可。这样的问题设计形式能让学生们放飞自己的思维,迸发出智慧的火花,给学生多一点思考的余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦,这就是优化问题设计的魅力所在。五、优化问题的目的性,提高教学有效性。课堂上提出的问题应具有明确的目的性,要从教学目标出发,有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地安排课堂提问。课堂提问应针对教学的重点和难点,围绕教学主线设问,有计划、有步骤、有层次地步步深入,以实现教学目标。如:在讲氢氧化亚铁的制取时,上课教师根据教材内容演示“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液制取的Fe(OH)2沉淀。”的实验。然而,这一实验现象几乎看不到白色沉淀,而是看到灰绿色沉淀,慢慢变成红褐色沉淀。学生不以为然,教学效果可想而知。为此,教师可在教材内容的基础上,力求在问题设计中有意识地引导学生把实验内容细化成问题,从侧面思考,就会得到较好的教学效果。问题1:实验前,FeSO4溶液和NaOH溶液有何颜色?问题2:当把胶头滴管里的NaOH溶液挤到FeSO4溶液时,看到什么现象?随即又看到什么现象?问题3:怎样才能更清楚地看到白色的Fe(OH)2沉淀?问题4:该实验过程中生成的Fe(OH)2易被氧化,采取怎样的措施可避免其被氧化?实验室里是如何保存易被氧化药品?在这个教学过程中,学生就会根据教师提出的问题,有意识地观察实验的全过程,并根据钠、钾、白磷等容易被氧化的药品的保存原理,联想到可在盛FeSO4溶液的试管中先加入与水不相溶的且比水轻的有机物,如苯、汽油等来隔绝空气,然后再将滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液,这样得到的白色沉淀现象就十分明显了。六、优化问题的互动性,提高教学有效性。传统的课堂问题设计是单向性的,即教师问学生答,学生处于被动地位。在新课改实施过程中我们应鼓励学生提出问题,培养学生的问题意识,创造条件使学生从勇敢地提出问题,到善于发现问题,从而发展学生的创新意识和创造能力,达到教师的“诱”与学生的“思”共振,充分发挥学生在教学过程的主体作用,使教与学和谐发展。例如,在“硝酸的化学性质”一节,我让学生做了以下实验: ①向硝酸中滴加紫色石蕊试液;②向硝酸中加入铝片;③Na2CO3溶液中加入硝酸;④ 将Cu丝插入浓硝酸中;⑤ 将Cu丝插入稀硝酸中;⑥将活性炭与浓硝酸一起加热。并同学们根据上述实验的现象和结果,谈谈从中获得什么?生1:硝酸具有酸性。上面的①③方案充分证明硝酸具有酸的通性。但④ 中产生的红棕色气体,这与金属与酸反应产生无色H2相矛盾。生2:我们又将①加热了,溶液的红色褪去,这说明硝酸不仅有酸性,还有其它的性质。生3:金属与酸反应不一定产生H2,Cu与浓硫酸加热放出的就是SO2。按照④Cu和浓硝酸反应,产物应该是NO2和Cu(NO3)2,按照⑥炭与浓硝酸反应,产物应该是NO2和CO2。生4:我感到稀硝酸也有强氧化性。上面⑤试管上方有红棕色的气体生成,是否可以认定产生的NO?然后它又被空气氧化了?……此时的课堂气氛非常活跃,同学们为自己的重大发现欢欣鼓舞。在师生、生生的问题发现中,学生已初步领会了硝酸的性质。优化问题设计既是一门艺术,也是一种教学方法,需要我们一线的教师不断实践和摸索。在课堂教学中,教师要根据学生的实际情况和教材的重难点内容,认真挖掘其广度深度,有针对性、有艺术性地灵活应用,优化问题设计,才能提高课堂教学的有效性,实现课堂教学效果的最大化。
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分类:小学语文
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