（一）在英语教学中，必须要全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。在运用语言材料方面，我认为教师要充分利用课文作为听力材料，因为课文内容包括了所要学习的语言点和语法重点，这样能保证语言知识的复现率，便于学生尽快掌握。在阅读课文之前可以根据课文内容设计听说环节，让学生在读前先听课文并回答问题，在回答问题的过程中也是对说的训练。下一步才是精读课文，写应该是读的延伸与拓展，教师应注意引导学生用文中的新词汇、短语、句型和语法点进行写作。写作内容可以是对课文主题的探讨，也可以针对文中某个细节进行研究。（二）我们学校在很久以前就推广利用课文设计听说读写的各种综合活动我们组织学生进行与文章相关的课外阅读。即立足于课本，为学生提供一些与课文话题相关的文章供课外阅读。例如，在教学CharlesDickens时，我们向学生提供CharlesDickensHardtimes内容给学生课外阅读，让学生了解到他的作品中体现出来的正是他自己艰难童年的再现。这样，课外阅读立足于教材话题，有了教材的铺垫，学生能较容易地拓展课外阅读能力，享受课外阅读的乐趣。然后再慢慢推广课外阅读。由一些幽默小故事过渡到向学生们介绍体裁、风格各异的好文章，最后上升到阅读原著，阅读原著可以让学生感受地道英语的魅力，减少汉语母语的思维定势影响，正如张思中老师说：“阅读原著使学习外语的最主要目标之一，也是使学生深入文化内容，从而带动语言学习的一条重要途径。”原著或名著后，指导他们对其中故事情节进行改编，编成剧本，并举行全校性话剧表演比赛。近几年来，我校在全校组织过2次的英语话剧比赛，当中有不少剧本都是学生自己改编的。为了让学生有更大的展示舞台，给予学生鼓励与肯定，为学生营造更好的氛围，我们还尝试过进行英语新星大赛和英语歌曲大赛。此外，组织课外读书小组阅读英文杂志，英文报纸，拓展阅读等，一周集中一次，交流所读所想，并且进行阅读明星评比，指导学生写读书笔记。书读得多了，就有了表达的欲望。我们利用每节英语课正式授课前五分钟，让学生走上讲台自由演讲，给每天的内容冠以栏目名称以引起学生的重视与兴趣，如自我介绍，个性展示，故事大王，笑话集等，这些栏目与做法都深受学生的喜爱。而学生在步上讲台前他们必须利用课外时间去阅读，整理属于自己风格的材料才有话可说。这在无形中让学生的听说读写能力都提升了。（三）教师应在实施课堂教学的过程中，根据学生的实际学习情况和教学需要，灵活地对教材进行取舍，化难为易，力求教学内容设计的最优化。以选修模块7Unit3UndertheSea的为例。 本
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以大自然中的海底世界为话题，以谈论海底世界的动植物为切入点，让学生在流中发现和了解大自然的奇妙和美丽，通过阅读奇闻轶事，使学生从一个侧面了解人类与动物的关系。可以把这一节课设计为听、说、读结合的听说读综合技能课。整节课的设计设计以遵循从易到难的学习规律，以学生为主体，用梯次递进的方式让学生运用所掌握的语言知识和技能，在讨论，小组活动和阅读等形式多样的多项语言功能的训练中达到英语教学的最终目标——学生英语交际能力的培养。在学习和运用语言的同时，也贯穿了情感教育――强化对海洋生物和大自然的保护意识。
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