课堂提问的评价提问是课堂教学中经常用到的方法之一。提问之后，教师对学生的
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现恰如其分的评价是提问有效进行的保证，没有评价的提问是不完整的提问。在某种程度上，评价直接影响到课堂教学活动的成败和教学预设目标的达成。下面我从评价的意义、目前评价中存在的问
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和评价的策略三方面来阐述。一、课堂评价的意义目标、教学和评价是现代教学的三要素。现代评价理论认为，评价不只是为了评判和鉴定教育教学的效果，更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。恰当的评价可以改善师生之间的关系，创造良好的班级氛围，有助于教师有意识的监控自己的教学行为，还可以使学习过程成为可视之物，使学生清楚自己的长处和不足，真正感受到教师对其认知水平和课堂表现的真切关注。很显然，评价不是教学的最终目的，而是教学过程中必要的手段，是教师不断反思和改进日常教学、及时调整和修正教学行为、教学方式的必要依据。另外，合理的评价还可以引发学生积极的学习动机，产生积极的情感体验。产生学习的欲望，并维持学习的热情，从而保证达到预期的学习目标。二、课堂评价存在的问题1、缺乏针对性。有的教师喜欢用‘对’或‘错’对学生的回答一味作简单性的肯定或否定评价；有的教师课堂评价语言含糊其辞、敷衍应付；有的教师对学生的回答不作任何的评价。这就使得学生无法及时了解对错的原因，教师的主导作用也无法体现，使原本活泼的课堂变得死气沉沉。2、缺乏情感性。课堂与生活密切相关，特别是发生在我们身边的事，当学生回答完提问后，需要老师给予适当的评价，如果教师用漠然的态度对待学生，冷落学生的回答，就会伤害学生的自尊心和回答的积极性，学生肯定不愿再回答，师生间在情感上便难以沟通。3、缺乏主体性。有的老师很少提供学生相互评价及自我评价的机会，表明课堂中教师仍是评价的主体，忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。4、过分夸张。有的教师走入了评价的误区，怕挫伤学生回答的积极性，而对学生的评价不切合实际，什么都给予表扬，这样滋长一部分学生骄傲自满的情绪。另外也会使部分学生对教师的评价产生怀疑，严重影响教师的尊严和威信。（如何解决当前课堂教学评价中的问题，提高评价的有效性呢?）三、有效评价策略评价包括欣赏性评价、批判性评价和非语言性评价。1、欣赏性评价。欣赏性评价属于正评价范畴。具体表现为表扬、引用、同伴评价和个性评价。（1）表扬。罗森塔尔效应启示我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。老师对学生的“激励与赏识”，对于学生的成长和发展起着决定性的作用，它在课堂评价中处在主导地位。在学生给出正确、有创意的答复时，教师一定要给予表扬和肯定。发自肺腑的积极评价，会使学生感受到老师在认真倾听，老师很在乎他的
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。当然，表扬的语言应真诚准确、自然直白，有针对性、启发性、激励性，根据不同的情况做出恰当的评价。比如：你有自己的见解，你是一个爱动脑筋的孩子；你的声音洪亮，你的勇气值得大家学习；你很细心，找到了别人没有发现的问题；你很会学习，善于总结方法；你知道的真多，看来你是一个爱读
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的孩子等等。（2）引用引用是一种间接的表扬方式。在陈述答案和总结时，教师如能引用学生的话语则可以起到比口头表扬更好的成效。引用可以让学生品尝到更多的成就感，他们会觉得得到老师很大程度的认可，从而进一步强化他们原有的动机，使他们的学习行为趋向更高的目标，取得更好的成绩。老师的“明地里引用，暗地里表扬”，着实让他们品尝到成功的喜悦。我在课堂上经常会引用学生的话语进行小结。（3）同伴评价课堂始终是学生的，课堂提问评价不应是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。如果老师能把评价的权利交给学生，释放评价的空间，就有利于开放学生的思路，开发学生的潜能。我在课堂上经常让学生们参与评价，经常会问学生：你认为他读得好吗？好在哪里？不好，哪里不好？对于他的回答，你有什么认识？你有什么需要补充或提问？这样就把评价的权利给了学生，为学生营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，促使学生在解读同学的意见过程中取长补短，在相互交流中，意见得到及时补充调整而趋于完善，从而有效地使教学在“倾听、解读、交流”这一动态中向更深层次推进。所以，教师可以让学生给回答者积极肯定的评价，或报以热烈的掌声，这样学生在课堂上的生命价值得到另一种形式的体现，他们会觉得大涨面子和自信心。使他们产生良好的自我感觉，进而向着更高的目标勇敢前进。（4）个性化评价教师对学生的评价还要充分考虑到学生的认知水平和个性差异。比如当一个性格内向的学生鼓起勇气站起来回答问题时，教师一定要及时发现他的闪光点，及时给予鼓励和表扬，哪怕他的回答只有一点点正确。教师可以分别肯定他洪亮的声音、正确的思路、过人的勇气等。这样因材施教的特别表扬将给学生带来不可名状的动力，他们会因这一次老师的认同而获得新的独立自我，往后参加课堂的热情更加高涨。对于成绩好的学生，教师不可褒奖过多，对他们应有较高的要求。2、批判性评价科学的评价并不意味着教师面对任何回答都慷慨表扬，倘若这样，表扬也就失去它的教育本意。但是，直白、一针见血地否定学生的思维估计任何人都难以接受，因为教师挫伤的不只是一个学生的积极性，它导致的另一个严重后果是整个班级逐渐会出现启而不发、问而不答的尴尬局面。教师应在不伤害其自尊心的前提下，明确指出哪些信息是需要改正的，给他再一次回答问题的勇气。学生在回答不出问题时，最希望老师能稍作点拨，帮助他们想出正确答案，挽回面子。有时不难发现，即使在学生错误的答案里，也有学生不落俗套、另辟蹊径的思维方式，教师应该给予充分的肯定，并加以表扬；当学生的回答不够清晰、正确和全面时，教师应认真倾听回答，要努力发现学生回答中的积极因素，首先给予某一方面、某种程度的肯定，接着指出不足之处。在教师的循循善诱、延伸疏导下，学生一般都会变换角度，及时调整信息，把问题研究的更深入。3、非语言评价除了以上论述的种种语言评价之外，教师还可以用面部表情、身体、姿势等非语言行为来评价学生的回答，可以是一个赞许的眼神、一个温柔的抚摸、一个翘起的拇指或一个甜美的微笑。非言语评价看似简单，却给学生带来“此时无声胜有声”的效果，他们会在心理上升腾起满足感和自豪感。就如一个学生所言，他在回答问题之后，教师给他们的微笑就像一缕春风，一抹阳光，点点春雨般“润物细无声”。总之，教师在作评价时应充分考虑学生的认知水平和个性差异，注意将激励性评价、批判性评价和非语言性评价有机结合，以关心、爱护、理解学生为出发点，赋予情感、耐心，有针对性地实现提问过后的有效评价。评价不只是对学生回答问题的一种简单的肯定或否定行为，更应该是促进学生作为人的个体的全面发展的一种有效手段。
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