以德式工作站构建理念为导向的汽车教学工场建设德式工作站是德国双元制职业教育的核心，工作站在培养学生团队协作、职业素养、技术技能有着明显优势。然而，德国的双元制教育主导小班教学，即每个导师只能指导10-15名学生。这与中国每个班少则50名学生，多则70名学生的大班教学模式不同。为此如何以德式工作站构建理念为导向，升级广西汽车教学工场，从而提升广西汽车职业教育水平有着重要意义。一、德式工作站的建设思路及建设分类德式工作站的建设思路在于：硬件条件，提供必备的电脑，提供相关的车型技术资料、讨论桌、实训用车及相应的检测设备；软件方面，采用导师制的项目导向教学方式，由专业教师开发与硬件配套的工作站任务工单、工作总结单等。以广西交通职业技术学院汽车教学工场为例，介绍不同类型教学场所的工作站建设方法。根据教学工场各区域功能的不同，工作站的建设又可以分为三类。第一类是校企合作型工作站，第二类是以汽车总成教学为主的实训中心工作站，第三类是以国际合作共建鉴定机构实体为主的工作站。第一类校企合作型教学场所开展的训教学学生数在20人左右，但因为校企合作的有利优势，教学场所内均配套有真实的任务工单，这也有利于工作站的建设。第二类以汽车总成教学为主的教学场所具有实践教学学生数在50人左右、工单需要教师开发等特点，若这类教学场所构建德式工作站，则需要教师有较强的任务工单开发能力及任务导向教学法组织教学的能力。第三类以国际合作共建鉴定机构实体为主的教学场所学生数一般为10-15人，此类教学场所以考取国际汽车维修资格证书为目标，一般配套有与任务工单相接近的资料，这需要教学组织者根据实际教学情况调整工单内容即可。二、各类教学场所的工作站建设方法及教学组织形式（一）校企合作型教学场所工作站的建设方法及教学组织形式本文以广西交通职业技术学院汽车工程系的长安福特实训中心为例，介绍在该中心构建德式工作站的思路及方法。长安福特实训中心占地384?0,配套有工位数4个，配套有福克斯轿车2辆，蒙迪欧轿车2辆。结合长安福特实训中心情况，构建福克斯工作站。工作站配套有2014款和2016款福克斯轿车各1辆以及相应车型的全套维修手册，配套举升机两台，具有讨论功能的电脑桌1张及凳子若干张。任务工单的设计主旨以企业实际工作情景为主，工单的设计应尽可能与福特品牌4S店的工作单一致或尽量接近。任务工单应包括福克斯轿车发动机工单、底盘工单、电气工单及故障检测工单等4种类型任务工单。任务工单内容应涵盖福克斯不同总成的结构、工作原理、维护保养工序、常规故障排除故障树等知识点，并要求学生在完成任务工单后填写工作总结单。每个工作站配导师1人，每个团队学生数不宜超过5人，教学过程中，教师给定任务单后，由学生经讨论、分工、分析及解决问题等步骤完成任务，图1为校企合作型教学场所工作站的教学组织方法。（二）以汽车总成为主的教学场所工作站的建设方法及教学组织形式图2为基于德式工作站建设理念重新布局的汽车发动机总成教学区域。该区域分为3个区：自由讨论区，总成学习和实践区以及教师教学区。配套有30套发动机台架及多媒体触屏学习机、相应的发动机技术资料等。图3为以汽车总成为主的实训室教学组织形式，教师在教学前应结合发动机总成的拆装检测
流程
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开发任务工单。在教学时将任务工单发给学生团队，此种类型的学生团队适合2人一组。为了让学生能更好地自主学习，教师可在教师教学区对基本知识进行导入。学生团队在总成学习和实践区对任务进行讨论，并可借助多媒体学习机进行结构原理学习。为能获取更多信息，不同小组间可在自由讨论区交流学习心得，并制定解决任务工单的方案，直至完成任务工单和总结。（三）以国际合作共建鉴定机构实体为主的教学场所工作站的建设方法及教学组织形式以国际合作共建鉴定机构实体为主的教学场所的布局与第一类教学场所的布局形式相接近，在此不做详细介绍。此类教学场所以考取国际汽车维修资格证书为目标，由于配套有与任务工单相接近的考核鉴定资料，为此教师只需要根据实际教学情况调整工单内容即可完成任务工单。图4为以国际合作共建鉴定机构实体为主的教学场所教学组织形式流程图。教学场所教学组织形式将德式工作站的建设理念融入到汽车教学工场建设当中，能有效优化汽车教学工场的资源配置，有利于提升学生的团队协作、职业素养、技术技能。然而，各校在利用德式工作站建设理念升级完善本校实训基地时，还应结合本校硬件情况。只有因地制宜地融入德式工作站建设理念，才能更大可能达到汽车实训基地建设目标。
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