九年级物理下册电功和电热单元综合复习苏科版

第15章电功和电热单元复习电功电功率家庭平安用电【典型例题】[例1]家用电热驱蚊器中的发热元件是由一种半导体材料制成的电阻器。其电阻R随温度t的变化关系如下图。通电后，电阻器发热，温度上升，使药片散发出驱蚊药味。当电阻器产生的热量与向外散发的热量平衡时，电阻器的温度到达一个稳定值，并保持这个稳定的温度工作。由图可以判断，通电后该电阻器的功率变化情况是_________，稳定时的温度可能在______区间内。(选填“0～t1”、“t1～t2”或“t2～t3”)分析：由于家庭电路中的电源电压保持220V恒定不变，根据Q＝(U2/R)t可知当电阻变小时，单位时间内电流产生的热量变大，电蚊器温度上升加快；反之，当电阻变大时，单位时间内电流产生的热量变小，电蚊器温度上升较慢。所以电热驱蚊器通电后，在t0～t1阶段，随着温度上升，电阻变小，电热变大，温度上升较快；到t1～t2阶段，随着温度上升，电阻变大，电热变小，温度上升减慢，当电流单位时间内产生的热量与电蚊器向周围散发的热量到达平衡时，电蚊器的发热元件温度就不再上升。解答：先变大后变小。t1～t2[例2]下表为一台电冰箱的局部参数，如果将它单独接在3000r/〔kW·h〕的电能表上，让其正常工作。求：〔1〕电能表转盘每分钟旋转多少转？〔2〕从表中可以推算出该冰箱正常工作一个月〔按30天计算〕耗电多少度？〔3〕如果电冰箱每次启开工作15min，那么该冰箱每天大约启动多少次？使用环境额定电压输入总功率耗电量10℃～38℃220V120W1.1kW·h/24h分析：〔1〕由铭牌可知，冰箱的使用环境为10℃～38℃，其额定电压为220V，冰箱工作时的功率为120W，每天耗电量为1.1kW·h。〔2〕电能表表盘上标明“3000r/(kW·h)〞的意思是，每消耗1kW·h的电能，表盘转动3000r。〔3〕在计算电冰箱每天启动多少次时，不能简单地用24h除以15min，得96次，因为电冰箱每工作一段时间，使温度到达设定要求时，要休息一段时间，直到温度超出设定温度，再重新启动，使温度下降。即电冰箱的工作是断断续续的。解答：〔1〕由于电能表每转过3000r耗电1kW·h，设冰箱正常工作时，电能表转盘每分钟旋转n转，那么电冰箱正常工作1min消耗的电能为W＝Pt＝0.12kW×h＝0.002kW·h，n＝3000r/(kW·h)×0.002kW＝6r，即电能表转盘每分钟旋转6r。〔2〕冰箱正常工作一个月消耗电能为：W＝1.1kW·h/天×30天＝33kW·h。〔3〕冰箱每次启开工作15min，消耗电能为：W＝Pt＝0.12kW×h＝0.03kW·h。由于电冰箱每天消耗电能为1.1kW·h，那么一天内电冰箱启动次数为N＝＝37次。【模拟试题】填空：1.电流做功的过程，就是＿＿＿＿能转化为＿＿＿＿＿能的过程。用电器单位时间内＿＿＿＿＿叫做电功率，它反映了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2.50毫安＝＿＿＿＿安，7.2×106焦＝＿＿＿＿千瓦时。3.使用测电笔区分火线和零线时，要用手接触笔尾的＿＿＿＿，用笔尖接触电线〔或与电线连通的导体〕，假设氖管发光那么说明笔尖接触的是＿＿＿＿。4.安装家庭电路时，电灯的开关必须＿＿＿联在＿＿＿＿线上；电灯与电灯〔或其它用电器〕必须＿＿＿＿；熔断器必须＿＿＿联在电路中。5.一千瓦时的电可供“220V40W〞的白炽灯正常工作＿＿＿小时。6.有2只定值电阻：R1＝30欧、R2＝60欧，每只电阻两端允许加的最大电压值均为6伏，那么将R1与R2并联使用，电路中消耗的最大功率为＿＿＿＿；如将它们串联，那么电路消耗的最大功率为＿＿＿＿。7.如下图电路中，R1＝10欧，电源电压保持不变。当电键S闭合时，电压表读数为6伏，那么电流表读数为＿＿＿，电阻R1消耗的电功率为＿＿＿＿；电键S断开时，电压表读数为4伏，那么R2消耗的功率为＿＿＿＿。8.甲、乙两只灯泡串联在电路中，发现甲灯比乙灯亮，那么R甲＿＿＿R乙；假设甲、乙两灯并联后接入某一电路中均能工作，＿＿＿灯更亮些。9.电能表盘上标有3000r／kWh，它表示电流通过用电器每做＿＿＿焦的功，这只电能表的转盘转过＿＿＿转。标有耗电功率为1200W的空调，连续工作了3小时，那么电能表的计数器上的显示数将从甲变为多少〔请在乙图中标出〕；假设它连续工作10分钟，电能表的转盘将转＿＿＿＿。选择：1.〔〕标有“220V25W〞、“110V25W〞、“36V25W〞字样的三盏灯，假设各自在额定电压下工作，那么它们的亮度：A.“22025W〞的最亮。B.“110V25W〞的最亮。C.“36V25W〞的最亮。D.三盏灯一样亮。2.〔〕下面四个单位中，哪一个不是电功率的单位：A.千瓦时。B.焦耳／秒。C.伏·安。D.瓦特。3.〔〕以下电器中，不属于电热器的是：A.电饭锅。B.电热水器。C.空调。D.电熨斗。4.〔〕如下图电路，当滑动变阻器的滑片P从B向A端滑动时：A.定值电阻的电功率变大，滑动变阻器的电功率变小。B.定值电阻的电功率变小，滑动变阻器的电功率变大。C.定值电阻的电功率变小，滑动变阻器的电功率变小。D.定值电阻的电功率变大，滑动变阻器的电功率不能确定。5.〔〕电阻R1与R2阻值之比是2∶3，把它们串联后接入电路，那么在相同时间内电流通过R1、R2产生的热量之比是：A.2∶3。B.3∶2。C.9∶4。D.4∶9。6.〔〕甲、乙两个电热杯，甲的电阻是乙的3倍，并联在220伏的电路上，要使它们产生的热量相等，甲杯所需的时间是乙杯的：A.9倍。B.3倍。C.1／3倍。D.1／9倍。7.〔〕标有“110V60W〞和“110V40W〞字样的甲、乙两个灯泡，串联后接在220V的电路中〔设灯丝电阻恒定不变〕：A.两灯都不能正常发光，且都可能被烧坏。B.两灯实际电压都为110V。C.60W的可能被烧坏。D.40W的可能被烧坏。8.〔〕小灯泡的额定电压为2.5V，额定功率不超过1W，在测定这个小灯泡的额定功率的实验中，电压表、电流表的量程应选用：A.3V、3A。　　　B.15V、0.6A。C.15V、3A。　　　D.3V、0.6A。9.〔〕某同学观察两只额定电压相同，但额定功率字样模糊不清的白炽灯，发现甲灯丝较粗较短，乙灯丝较细较长，那么这两只灯泡的额定功率：A.甲灯大。B.乙灯大。C.一样大。D.条件缺乏，无法判断。10.〔〕一千瓦时电可供“220V15W〞电灯L1正常发光的时间为t1，可供“36V15W〞的电灯L2正常发光的时间为t2，那么：A.t1＞t2。B.t1＜t2。C.t1＝t2。D.不能确定。11.〔〕将“8V4W〞和“6V3W〞的两只小灯泡分别接在6V电源上，那么〔设灯丝电阻恒定不变〕：A.“6V3W〞的灯亮。B.“8V4W〞的灯亮。C.一样亮。D.无法判断。12.〔　　〕电工师傅常用一只标有“220V40W〞的灯泡L0〔检验灯泡〕取代保险丝来检查新安装的照明电路中每个支路的情况，如下图。当只闭合S、S1时L0不亮；当只闭合S、S2时，L0和L2都呈暗红色；当只闭合S、S3时，L0正常发光。以下判断正确的选项是：A．L1所在的支路短路B．L2所在的支路断路C．L3所在的支路短路D．各支路均完好。实验：1.将灯泡正确连入电路，并标出火线和零线。2.空气开关是现在家庭电路中常用的用于替代闸刀开关和熔断器的一种电器元件，小华家安装的空气开关的铭牌如下图。周末，小华在家开着空调看电视。他妈妈翻开电饭锅做饭时，家里的自动空气开关“跳闸〞了，那么“跳闸〞的原因可能是〔1〕＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；〔2〕＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3.给你滑动变阻器一只，定值电阻〔电阻值为R0〕一只，电压表、电源、电键各一个，导线假设干，你能测出额定电压为2.5伏的小灯泡的额定功率吗？如能，那么：〔1〕画出测量的电路图。〔2〕简述测量步骤和所需测的物理量。〔3〕写出小灯泡的额定功率的计算公式。计算：1.如下图，开关S翻开和闭合时，电压表的示数分别为2伏和6伏，且R2＝10欧。求：〔1〕S翻开时，R1的电功率是多少？〔2〕S闭合时，通电1小时，R1放出多少热量？2.为了缓解用电顶峰电力紧张的矛盾，降低居民的用电费用，我市局部地区使用了分时电〔能〕表，电费价目表如下：原电表计费 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 分时电表计费方法时间范围全天顶峰期低谷期8：00～21：0021：00～次日8：00单价〔元/度〕0.520.550.30小明家每天要用电水壶将质量为4kg、初温为20℃的水烧开，气压为1标准大气压，水的比热容为4.2×103J/〔kg·℃〕.求：〔1〕烧开的这些水吸收了多少热量？〔2〕使用分时电表后，小明把烧水时间安排在低谷期，假设不计热量损失，仅此一项，一个月〔以30天计〕比原来节省多少元电费？3.武汉市“两江四岸〞〔长江、汉江〕亮化工程已初见成效，每到夜晚，五光十色的小彩灯、霓虹灯将该市装扮得绚丽多彩，如下图。小明和小婷为了探究小彩灯的发光情况，他们通过观察发现，每个小彩灯上标有“2.5V0.25A〞字样。〔1〕要使这些小彩灯正常发光，应将　　　　个这样的小彩灯　　　联在家庭电路的供电线路上〔填“串〞或“并〞〕。〔2〕他们发现，当其中的一个小彩灯的灯丝断了，其余的小彩灯还能发光，这是为什么呢？他们找来一个小彩灯，砸破玻璃外壳，发现灯丝〔设阻值为R1〕上并排接有一不发光的电阻R2，如下图。关于R1与R2的大小，小明和小婷发生了争论：小婷认为R2比R1小很多，灯丝R1发光时，由于R2与R1的接触处有一薄的绝缘层，电流只能从R1中通过。当灯丝R1断了，电路电压将击穿绝缘层，R2使电路导通，其余小彩灯还能发光，其亮度与原来相比　　　〔填“不变〞、“变亮〞或“变暗〞〕，原因是电路中的电流　　　　　，灯丝R1的实际功率　　　〔填“不变〞、“变大〞或“变小〞〕。小明那么认为R2比R1大很多，灯丝R1发光时流过R2的电流可以忽略不计，当灯丝R1断了，R2使电路导通，其余小彩灯还能发光，其亮度与原来相比　　　〔填“不变〞“变亮〞或“变暗〞〕。〔3〕你认为他〔她〕们两位谁的说法较合理？如果让你来设计这种彩灯，你将如何设计？试题答案一.1.电，其它形式，消耗的电能，电流做功的快慢。2.0.05，2。3.金属，火线。4.串，火，并联，串。5.25。6.1.8W，0.9W。7.0.6A，3.6W，0.8W。8.大于，乙。9.3.6×106,3000,0830.1，600转。二.1.D。2.A。3.C。4.D。5.A。6.B。7.D。8.D。9.A。10.C。11.A。12.C。三.1.2.答：①电饭锅和空调、电视等总功率过大，使空气开关中的总电流超出了10A；　　②电饭锅内部电路短路，即内部火线和零线相碰；　　③电饭锅内部漏电，即内部绝缘局部损坏，使电线与锅的外壳相碰，从而与地线相连，造成漏电。3.〔1〕电路如图。〔2〕步骤是：①如图连接电路，将P调至A端。　　　②闭合开关S，移动滑片P，使eq\o\ac(○,V)的示数为U额＝2.5V。　　　③保持P的位置不变，将eq\o\ac(○,V)改接至虚线位置，读出eq\o\ac(○,V)的示数记为U0。〔3〕P额＝U额·U0/R0。四.1.〔1〕0.8W；〔2〕25920J。〔1〕1.344×106J。〔2〕2.44元。3.〔1〕88，串。〔2〕变亮，变小，变小；变暗；〔3〕小婷的说法较合理。但我会使R2的阻值等于R1的阻值。这样当灯丝完好时，由于R2外表的绝缘层，使电流通过R1，灯泡正常发光；当灯丝断时，220V的电压将绝缘层击穿，使R2接入电路，由于R2和R1的阻值相等，电路中的电流不变，其他灯泡仍然正常发光。附加文档2021年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷〔总分值：100分〕一、单项选择题〔本大题共13道小题，每题1分，共13分。在每题给出的四个选项中，只有一项为哪一项符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内〕1.为适应科学知识的加速增长和人的持续开展要求而逐渐形成的教育思想和教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 称为()。A.终身教育B.普通教育C.职业教育D.义务教育2.提出“泛智教育思想〞，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术〞的教育家是()。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫3.将课程分为根底型课程、拓展型课程、研究型课程，这是()。A.从课程制定者或 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程的任务角度划分的4.()是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A.教育方针B.教育目的C.教学目标D.培养目标5.()是教师最为常用的研究方法。A.观察法B.访谈法C.实验法D.行动研究法6.()是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A.视角B.视敏度C.视野D.明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是()。A.常模参照测验B.标准参照测验C.目标参照测验D.团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标〞是()。A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、情感、意志C.面向世界、面向未来、面向现代化D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是()。A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯10.在构成教育活动的根本要素中，主导性的因素是()。A.教育者B.受教育者C.教育措施D.教育内容11.马克思指出的实现人的全面开展的唯一方法是()。A.理论联系实际B.教育与社会实践相结合　C.知识分子与工农相结合D.教育与生产劳动相结合12.某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于()。A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型13.人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为()。A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感二、填空题〔每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上〕14.教育是对教育专制性、等级化和特权化的否认。15.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16.对学生是人的属性的理解包含三个根本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17.感觉比照是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18.自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之到达自我的目标。19.教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20.奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21.课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题〔本大题共3道小题，每题5分，共15分〕22.动机强度越高，越有利于取得成功。23.智力高者，创造力必定高。24.人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释〔本大题共5道小题，每题2分，共10分〕25.教学26.学校课程27.有意注意28.社会抑制29.学习策略五、简答题〔本大题共5道小题，每题4分，共20分〕30.为什么说学生具有开展的可能性与可塑性？31.促进学生学习迁移的策略有哪些？32.简述影响社会知觉的特点。33.简述韦纳的归因理论。34.简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题〔11分〕35.试述 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教育的培养目标。七、教育写作题〔16分〕36.先贤苏格拉底有句名言“美德即知识〞，后人对此提出质疑“道德可教吗〞。请以“道德是否可教〞为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2021年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A［解析］终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续开展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B［解析］在?大教学论?中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术〞。3.D［解析］〔1〕从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。〔２〕从课程任务的角度，可分为根底型课程、拓展型课程、研究型课程。〔３〕从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。〔４〕从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。〔５〕从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D［解析］略5.A［解析］　观察法是教育科学研究最根本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和开展的规律的方法。6.B［解析］视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A［解析］被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A［解析］新课程改革中提出的课程“三维目标〞是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C［解析］赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10.A［解析］教育者是构成教育活动的根本要素之一，是教育活动的主导因素。11.D［解析］马克思主义人的全面开展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面开展的人的途径和方法。12.A［解析］场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13.D［解析］自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14.民主化15.康德16.能动的17.不同刺激同时比照继时比照18.监督调节19.教育学与心理学结合而产生20.认知内驱力21.态度情感三、辨析题22.［答案要点］这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U〞型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最正确水平随任务性质的不同而不同。在比拟容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23.［答案要点］这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24.［答案要点］这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的方案性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25.教学是在教育目的标准下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面开展教育的根本途径。它包含以下几个方面：〔1〕教学以培养全面开展的人为根本目的；〔2〕教学由教与学两方面活动组成；〔3〕教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26.学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义：〔1〕是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；〔2〕不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；〔3〕不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27.有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28.社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29.学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规那么、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规那么系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30.［答案要点］学生是开展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到根本成熟、从不定型到根本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的开展可能性，在他们身心开展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31.［答案要点］〔1〕把各个独立的教学内容整合起来；〔2〕强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；〔3〕注重学习原理、规那么和模型等方面的重要性；〔4〕对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32.［答案要点］〔1〕认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。〔2〕认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。〔3〕知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。〔4〕逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33.［答案要点］韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的〔如能力〕和易变的因素〔如努力程度〕。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；时机和运气，这是不稳定的。34.［答案要点］〔1〕准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反响〔包括生理的和心理的〕，学习者就能比拟自如地掌握学习的内容。　　〔2〕练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反响会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反响，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。　　〔3〕效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反响意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反响之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35.［答案要点］〔1〕德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、老实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。〔2〕智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的根底知识和根本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。〔3〕体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。〔4〕美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。〔5〕劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳开工具，具有初步的生活自理能力。小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心开展的特点提出来的。小学教育是根底教育的根底。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地开展打下了“初步〞根底，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36.［参考例文］道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识〞以外的东西，是一种人们践行道德的“见识〞。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在?普罗塔哥拉斯?中苏格拉底也曾提出过“美德不可教〞的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教〞得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：根本知识的传授；专门的道德知识的教授；典范的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是典范的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面〔如家长、教师、同伴、媒体等〕的影响，社会气氛无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关心理论注重人的情感的关注与培养，通过关心与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理开展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是根本知识的传授。这里的根本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可防止地隐含其中——普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，表达了一个人的道德。对一般知识〔非德育知识〕的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到外表的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教〞而非“育〞，是对社会行为标准的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，标准受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的气氛。不但在知识传授、课程设置以及学校气氛营造上下工夫，而且要给学生道德开展创造适宜的环境。教育心理学案例分析[案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么[分析]这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.[案例2]教师在板书生字时,常把形近字的相同局部与相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么符合什么规律[分析]目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差异越大,对象越容易被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中同时性比照规律:红白形成鲜明的比照,使学生容易区别形近字.[案例3]教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别"买卖"两个字时说:"多了就卖,少了就买."学生很快记住了这两个字.还有的学生把"枯燥"写成"干躁",把"急躁"写成"急燥",老师就教学生记住:"枯燥防失火,急躁必跺足."从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:但凡有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的根底上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题[分析]选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已到达牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.[案例5]在实际的教学中,有的教师对学生作业采用"漏一补十""错一罚十"的做法.你怎样看待这一现象请运用记忆的有关规律加以分析.[分析]这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否那么,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,"漏一补十""错一罚十"的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.[案例6]在课堂上,教师让学生"列举砖头的用处"时,学生小方的答复是:"造房子,造仓库,造学校,铺路";学生小明的答复是:"盖房子,盖花坛,打狗,敲钉",请问小方和小明的答复如何你更欣赏哪种答复为什么请根据思维的原理进行分析.[分析]小方答复砖头的用途都是沿着用作"建筑材料"这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的答复不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的开展.教育学练习一.选择题:“以僧为师〞，“以吏为师〞是古代什么时期的教育特征？A．中国B．埃及C．希腊D．罗马(B)以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A．斯巴达B．埃及C．希腊D．雅典(D)以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典(C)以注重身心的和谐开展，教育内容比拟丰富，教育方法比拟灵活为特征的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典(D)以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比拟严厉为特征是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典(C)初等义务教育普遍实施于A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代(C)以“教育的终身化〞为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代(D)以“教育的民主化〞为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代(D)以“教育的多元化〞是为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代(D)反映孔子教育思想的文献是A．?学记?B．?论语?C．?礼记?D．?中庸?(A)在教育史上主张“有教无类〞的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)在教育史上提出“学而不思那么惘，思而不学那么殆〞的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)在教育史上主张“不愤不启，不悱不发〞的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)下述属于墨家主张的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(C)下述属于孔子主张的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(A)下述属于孔子主张的是A．兼爱B．“学而不思那么惘，思而不学那么殆〞C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(B)下述属于孔子主张的是A．复归人的自然本性B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发〞D．化民成俗，其必由学(C)下述属于道家的主张是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(C)由?学记?提出的教育主张是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学(D)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞出自A．?学记?B．?论语?C．?礼记?D．?中庸?(A)“学不躐等〞出自A．?学记?B．?论语?C．?礼记?D．?中庸?(A)“建国君民，教学为先〞这句话反映了A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系(A)西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A．?理想国?B．?政治学?C．?论演说家的教育?D．?民本主义与教育?(A)反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A．?理想国?B．?政治学?C．?论演说家的教育?D．?民本主义与教育?(B)以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A．教育B．教育学C．教育论D．德育论(C)1632年，?大教学论?的出版标志着教育学的独立，其作者是A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐(A)近代启蒙主义教育的代表人物是A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐(C)近代教育史中主张“绅士教育〞的教育家是A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．康德D．洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板说〞的教育家是A．洛克B．卢梭C．康德D．裴斯泰洛齐(A)教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是A．?大教学论?B．?爱弥尔?C．?论演说家的教育?D．?民本主义与教育?(A)第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学根底之上的教育家是A．卢梭B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特(D)赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学根底之上，写了著名的教育学著作A．?大教学论?B．?普通教育学?C．?论演说家的教育?D．?民本主义与教育?(D)以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心(B)美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教育派(C)美国的实用主义教育家杜威的代表作是A．?大教学论?B．?普通教育学?C．?论演说家的教育?D．?民本主义与教育?(D)以下哪一种观点是杜威的主张A．教师中心B．儿童中心C．课堂中心D．教材中心(B)1939年，首位以马克思主义为指导，主编?教育学?的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基(A)我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代(B)20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基(C)20世纪60年代以后提出了教学开展思想的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．巴班斯基(B)决定教育领导权的是(2.1)A生产力B科学技术C政治经济制度D文化(C)决定教育事业开展规模和速度的是A科学技术B政治经济制度C文化D生产力(D)首次提出“人力资本〞理论的学者是A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰(C)“人力资本〞理论创立于〔〕A1948年B1952年C1958年D1960年(D)影响受教育者的数量和教育质量的因素是A政治经济制度B科学技术C生产力D文化(B)教育能推进科学的A制度化B系统化C体制化D全面化(C)人的身心开展具有〔3.1〕A系统性B能动性C客观性D主观性(B)中国古代“内发论〞的代表人物是A孔子B荀子C孟子D墨子(C)强调成熟机制对人的开展起决定作用的是A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰(C)中国古代“外铄论〞的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子(D)提出“白板说〞的是A华生B洛克C卢梭D格塞尔(B)个体身心开展的顺序性决定教育、教学工作应A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进(D)“拔苗助长〞、“凌节而施〞违背了人的身心开展的A阶段性B顺序性C不均衡性D差异性(B)在教育、教学中采用“一刀切〞、“一锅煮〞的方法，这是违背了人的身心开展的A顺序性B阶段性C互补性D差异性(D)“因材施教〞表达了人的身心开展的A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性(A)能够为人的身心开展提供前提的因素是A成熟B遗传素质C环境D教育(B)“一两的遗传胜过一吨的教育〞强调的是A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论(B)促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育(C)心理学家所说的“危险期〞或“心理断乳期〞指的是A幼儿期B儿童期C少年期D青年期(C)国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是〔4.1〕A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标(B)衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A教育目的B教育任务C教育规律D教育原那么(A)教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义(D)教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法(C)根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标(D)教育目的是社会需求的集中反映，它集中表达了A教育的性质B教育的任务C教育的内容D教育的规律(A)素质教育的重点是培养学生的A高水平的智力B实践能力C健康体魄D创新精神(D)现代教育与传统教育的根本区别在于重视A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培养(D)学生具有开展的可能性和〔5.1〕A潜在性　　B现实性C特殊性　D可塑性(D)人是自然性与社会性的统一，个体的早期开展更多地表达了A实践的属性　　B社会的属性C自然的属性　　D现实的属性(C)社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的开展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的A动力　　B动机　C条件　　D根底(A)学校作为为个体开展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生开展的需要，取决于教师对这种环境的A认识　　B设计C设想　　D安排(D)公民权利中最根本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A隐私权　　B人身权C名誉权　　D荣誉权(B)学生最主要的权利是A人身自由权　　B人格尊严权C受教育权　D隐私权(C)学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会A正常的保护　　B热心的保护C一般的保护　　D特别的保护(D)教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的(B)教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的A人身自由权决定的B隐私权决定的C人格尊严权决定的D荣誉权决定的(C)教师职业的最大特点在于职业角色的A系统化　　　B多样化C复杂化　　D专门化(B)教师胜任教学工作的根底性要求是，必须具有A学科专业素养　　B教育专业素养C品德专业素养　　D职业道德素养(A)教师职业的特殊要求是，必须具有A管理能力　　B控制能力C教育能力　　D研究能力(C)良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A必然要求　　B必然结果C心理前提　　D必要保证(D)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A条件　　B任务C途径　　D结果(A)教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A自由开展　　B自主开展C自愿开展　　D自动开展(B)一位教育工作者的真正威信在于他的A权利　B威严C权威D人格力量(D)教育改革的核心是〔6.1〕A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革(C)学校教育的根底是A教师　　　B学生C班级　　D课程(D)把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家A洛克　　　B斯宾塞C赫尔巴特　　D杜威(B)课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型B教学方案C教学大纲D教科书(A)根底型课程注重学生根底学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基〞为中心的根底教养。“三基〞指的是A读、写、画　　　B读、画、算C画、写、算　　D读、写、算(D)注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于A实践型课程　　　B研究型课程C拓展型课程　　D知识型课程(B)从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为A地方课程　　　B研究型课程C知识性课程　D社会中心课程(A)以课程任务为依据可把课程分为A学校课程　　　B技能性课程C学生中心课程　　D根底型课程(D)从课程功能的角度可把课程分为A国家课程　　　B工具性课程C拓展型课程　　D社会中心课程(B)从课程的组织核心来看，可把课程分为A社会中心课程　　　B技能性课程C研究型课程　　D学校课程(A)指导整个课程编制过程的最为关键的准那么是确定A教育目的　　　B培养目标C课程目标　　D教学目标(C)强制性、普遍性、根底性这三个特征是A课程目标的根本特征B教学方案的根本特征C教学大纲的根本特征D教学目标的根本特征(C)教学方案的中心问题是A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法(A)编写教科书和教师进行教学的直接依据是A课程目标　　　　B教学目标C教学方案　　D教学大纲(D)衡量各科教学质量的重要标准是A教学方案　　　　B教学大纲C教育目的　　　D教学目标(B)教材的主体局部是A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书(C)课程实施是指把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的A根本要求　　　　　　B根本原那么C根本手段　　　D根本途径(D)课程实施方案的展开过程是A安排课程表　　　　　　B分析教学任务C选择并确定教学模式　　　D组织教学活动(D)学校进行全面开展教育的根本途径是〔7.1〕A课外活动　　　B实践活动C教学活动　　　D班主任工作〔C〕教学在学校整个教育系统中居于A根底地位　　　B中心地位C主要地位　　　　D重要地位〔B〕智力是指人们的认识能力，其核心是A注意力　　　B观察力C思维力　　　　D想象力〔C〕把学习过程概括为“学——思——行〞的统一过程的教育家和思想家是A孔子　　　B孟子C荀子　　　　D墨子〔A〕主张“一切知识都从感官的知觉开始的〞教育家是A赫尔巴特　　　B杜威C凯洛夫　　　　D夸美纽斯〔D〕试图用心理学的“统觉理论〞原理来说明教学过程的教育家是A夸美纽斯　　　B赫尔巴特C杜威　　　　D凯洛夫〔B〕学习动机是推动学生学习的一种A重要力量　　　B主要力量C内部动力　　　　D外部动力〔C〕教学过程的结构指的是教学进程的A根本局部　　　B根本内容C根本途径　　　　D根本阶段〔D〕在教学过程的根本阶段中，居于中心环节的是A引起学习动机　　　B领会知识C稳固知识　　　D运用知识〔B〕领会知识包括感知教材和A熟悉教材　　　B分析教材C概括教材　　　D理解教材〔D〕根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么是A教学目的　　　B教学内容C教学原那么　　　　D教学方法〔C〕孔子提出的“不愤不启，不悱不发〞，表达了教学的A启发性原那么　　　B稳固性原那么C直观性原那么　　　　D循序渐进原那么〔A〕“学而时习之〞、“温故而知新〞表达了教学的A直观性原那么　　　B启发性原那么C循序渐进原那么　　　　D稳固性原那么〔D〕循序渐进原那么要求教学要A温故而知新　　　B不陵节而施C不愤不启，不悱不发　　　　D学而时习之〔B〕教学工作中的中心环节是〔8.1〕A备课B上课C作业的检查与批改D课外辅导〔B〕课的类型的划分依据A教学任务B教学内容C教学规律D教学原那么〔A〕教师上课必要的补充主要是通过A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习〔C〕一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的A信度B难度C区分度D效度〔D〕一个测验经过屡次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的A信度B效度C区分度D难度〔A〕为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为A教学程序B教学步骤C教学组织形式D教学阶段〔C〕古代中国、埃及和希腊的学校大多采用A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级上课制〔B〕最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A斯宾塞B卢梭C洛克D夸美纽斯〔D〕我国最早采用班级授课制是在A1856年B1860年C1862年D1866年〔C〕德育活动在受教育者品德形成开展上所要到达的总体规格要求，称为〔9.1〕A德育目的B德育原那么C德育规律D德育目标〔D〕德育目标是德育工作的A根底B途径C出发点D重要环节〔C〕德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到A德育内容上B德育规律上C德育原那么上D德育方法上〔A〕德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的A内容B层次C结构D方法〔C〕构成思想品德的四个根本要素是知、情、意、行，其中根底性的要素是A知B情C意D行〔A〕衡量人们品德的重要标志是A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为〔D〕活动和交往是学生品德形成的A关键B根底C内容D途径〔B〕进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展，这表达了德育的A疏导原那么B因材施教原那么C导向性原那么D一致性和连贯性原那么〔C〕德育的实施渠道或形式就是德育的A方法B手段C内容D途径〔D〕实施德育的最根本的途径是A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动〔A〕通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是A典范法B说服法C陶冶法D锻炼法〔C〕委托任务和组织活动是属于A说服法B典范法C锻炼法D陶冶法〔C〕德育认知模式非常注重A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为〔A〕德育体谅模式非常注重培养学生的A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为〔B〕创立社会模仿模式的教育家是A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉〔D〕学校行政体系中最基层的行政组织是〔10.1〕A共青团组织B教导处C总务处D班级〔D〕率先正式使用“班级〞一词的是著名教育家A埃拉斯莫斯B夸美纽斯C洛克D卢梭〔A〕班级管理的主要对象是A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料〔C〕通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理〔A〕班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理〔C〕班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于A常规管理B目标管理C平行管理D民主管理〔D〕二、填空题：狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。学校教育是指教育者根据一定的社会要求有方案、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。广义的教育包括_家庭教育_、_社会教育_和_学校教育_。?孟子?说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。〞这里的庠、序、学、校是学校名称。中国近代系统完备的学制产生与1902年的?钦定学堂章程?和1904年的?奏定学堂章程?。中国近代系统完备的学制产生于1902年的?钦定学堂章程?和1904年的?奏定学堂章程?。1902年的?钦定学堂章程?又称壬寅学制。1904年的?奏定学堂章程?又称癸卯学制。中国古代学校的“六艺〞教育包括“礼〞“乐〞“射〞“御〞“书〞“数〞。中国古代的“礼〞、“乐〞、“射〞、“御〞、“书〞、“数〞统称为六艺。?大学?、?中庸?、?论语?、?孟子?简称四书。先秦时期，以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。柏拉图的教育思想集中表达在其代表作?理想国?中。柏拉图的教育思想集中表达在其代表作?理想国?中。古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作?政治学?中。古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作?政治学?中。教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是?大教学论?。教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是?大教学论?。法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是?爱弥尔?。法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是?爱弥尔?。近代教育史中主张绅士教育的教育家是洛克。近代教育史中提出著名的“白板说〞的教育家是洛克。第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学根底之上的教育家是赫尔巴特，其代表作是?普通教育学?。赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学根底之上的教育家。美国的实用主义教育家杜威关于学