物质跨膜运输的方式高中人教版必修1第四章第三节说课
流程
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：教学分析教学目标教学策略教学过程三维目标的达成学情分析教材分析教法学法活动媒体教学构思教学程序教学分析学情分析教材分析学情分析本校的学生基本都是来自农村的学校，在初中基本没有专业正规的学习生物，所以学生的生物学基础比较差。并且大多数学生的学习习惯不好和态度不端正。所以在教学中首先要培养学生的学习习惯，端正学生的学习态度。在教学学生小组讨论活动中的问题要考虑学生的实际情况来MATCH_
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_1713973629423_2，为了增加学生对生物课的兴趣，多组织开展一些有意义的教学活动。把重点和难点化复杂为简单让学生掌握。教材分析本节课主要是对物质跨膜运输的两种方式进行详细的讲解，是对前面内容的进一步深化。本节内容又与本模块《细胞的能量“通货”——ATP》以及前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的例证。作用地位教材分析主要的知识点：被动运输、主动运输、胞吞和胞吐前后联系：本节内容又与本模块《细胞的能量“通货”——ATP》以及前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方。教材分析在课标上本节内容的要求：1.说明物质进出细胞的方式2.进行图表数据的解读课标要求课时：1课时教学目标知识与技能目标a,能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点.b,能理解说出被动运输与主动运输方式的异同点.c,阐述主动运输对细胞生活的意义.过程与
方法
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目标学会根据现象提出问题，分析原理，归纳概念的方法情感、态度、价值观目标a,养成自主学习,合作学习的意识,培养严谨的科学精神b,通过对生命现象的阐释,体会生命的伟大与神奇,培养尊重生命,教材分析教学重点1、物质进出细胞的方式2、解读图表教学难点:1、主动运输的特点,过程和意义2、解读图表重点难点教学策略媒体学法教法活动教学策略教法小组探究法（通过小组探究共同突破本节的难点）点评法和点拨法(点评法和点拨法始终贯穿学生的自主学习的过程中）直观教学方法。（在教学时利用图解、课件等加强教学的直观性，加强学生的感性认识。）教学策略学法阅读法、观察法、对比法、图文结合法、归纳总结等。教学策略活动活动1：分组讨论思考与讨论“被动运输”。教学策略活动活动2：分组讨论合理设计教学策略活动活动3：解读图表教学策略媒体传统媒体与现代媒体的结合1、传统媒体：语言、黑板、2、现代媒体：计算机投影仪教学过程教学构思教学程序导入（5min）活动1（8min）教学构思师生互动“主动运输”（8min）活动2；（8min）教师简单说明胞吞和胞吐（2min）活动3（5min）总结（2min）小结活动2（2min）小结活动1（5min）氧气，二氧化碳氮气，苯水，甘油，乙醇氨基酸葡萄糖核苷酸氢离子，钠离子、钾离子，钙离子、氯离子，镁离子、碳酸氢根合成的脂双层教学程序导入师生互动问题探讨导入新课教学程序新课教师演示扩散实验，导出扩散的概念，根据扩散的原理引入被动运输的两种运输方式---自由扩散和协助扩散。活动1：分组讨论（“思考与讨论”中的三个问题）教师结合动画让学生掌握被动运输的概念和特点师生互动：通过引导学生观察P72图4-8“主动运输示意图”并结合动画掌握主动运输的概念和特点，并说明主动运输的意义。活动3：分组（设计图表区别被动运输和主动运输）教师结合学生的表格，设计出最合理的表格。协助扩散自由扩散K+、Na+等无机盐的离子、葡萄糖、氨基酸等是 是低→高 主动 运输葡萄糖进入红细胞否是高→低水、O2、甘油、CO2、胆固醇、维生素等否否高→低被动运输举例是否需要能量是否需要载体细胞膜内外物质浓度的高低物质出入细胞的方式教师的讲解结合动画简单介绍胞吞和胞吐的内容右图表示的是一个动物细胞内外不同离子的相对浓度。分析图表的信息，结合本章所学知识，回答问题。1.哪种离子通过主动运输进入细胞？2.哪种离子通过主动运输排出细胞？活动3：技能训练（加深学生对主动运输的理解，培养学生解读图表的能力协助扩散自由扩散物质跨膜运输的方式（小分子和离子）主动运输大分子物质胞吞胞吐消耗能量顺浓度梯度被动运输载体蛋白课堂小结检测
评价
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:处理课后练习板书设计第3节物质跨膜运输的方式一、被动运输1、自由扩散2、协助扩散二、主动运输（概念、特点、意义）三、被动运输和主动运输的区别四、胞吞、胞吐三维目标的达成本节通过三个活动达成三维目标，其中有90%的学生能举例说明物质跨膜运输方式的类型和特点；80%学生能理解说出被动运输和主动运输的异同。有70%学生能叙述主动运输的生活意义与解读图表。本节课征对具体的学情，重新组合教材内容引导学生主动探究。该教学设计最大的亮点是以大量的动画、图表资料，引导学生自主学习，从而提高学生归纳总结、图文转换、解读图表数据的能力。实践证明，本节课的设计不仅落实了新课标落实了新课标倡导的自主、探究、合作学习的理念，让学生在思考、交流中充分感受学习的快乐，也让课堂的每个环节都受控于授课教师，使课堂的主题仅仅围绕在本节课的学习中
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