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囚绿记(苏教版九年级必修教学设计)

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囚绿记(苏教版九年级必修教学设计)囚绿记(苏教版九年级必修教学设计)一、导入同学们,不同的颜色具有不同的象征意义。比如红色,代表着热情;蓝色,代表忧郁;紫色,代表高贵;白色,代表纯洁如果要我们用一种颜色来代表生命,你们会选择什么颜色?绿色。是呀,绿色充满着生机与活力,现在却有人要将它囚禁起来,这是为什么呢?让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》,去体味他对绿那份独特的情感吧。二、解题“囚”的含义是什么?明确:人居斗室为“囚”,在我们的理解里,“囚”的对象往往是人,而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。三、读“文”--整体感知,理...

囚绿记(苏教版九年级必修教学设计)
囚绿记(苏教版九年级必修教学设计)一、导入同学们,不同的颜色具有不同的象征意义。比如红色,代表着热情;蓝色,代表忧郁;紫色,代表高贵;白色,代表纯洁如果要我们用一种颜色来代表生命,你们会选择什么颜色?绿色。是呀,绿色充满着生机与活力,现在却有人要将它囚禁起来,这是为什么呢?让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》,去体味他对绿那份独特的情感吧。二、解题“囚”的含义是什么?明确:人居斗室为“囚”,在我们的理解里,“囚”的对象往往是人,而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。三、读“文”--整体感知,理清文章思路朗读课文,思考作者在囚绿前后还写了哪些内容?请在文中圈画出关键词句,用与“囚绿”形式相同的短语概括。爱绿(赞绿、赏绿)-囚绿-释绿(放绿)-思绿(念绿、恋绿)这就构成了本文的感情线索四、读“绿”--品读悟情,感受绿之形象请同学们自读课文,思考:文中哪些饱含作者情感的语句最能打动你,读一读,并说说你的感悟。要求:用“~~~~”将最能打动你的句子划出,作好批注,并尝试有感情的朗读。2.作者笔下的绿有怎样的特点呢?在交流中明确概括绿特点的词语:蓬勃、向阳、固执。3.大家从作者挚爱的绿身上看到了怎样的精神品质?明确:生命、希望追求光明、自由不屈的抗争精神五、读“人”品析悟旨,探究写作意图朗读课文章最后一段,引发思考:作者写作本文的目的是什么?仅仅是表达一种喜爱和怀念之情?出示资料,加深理解。资料一:1937年,卢沟桥事变发生,烽烟四逼中的北平时值日寇入侵,作者是富有正义感的青年作家,国难当头,不能不愤怒忧虑烦恼,不能不生出坚贞不屈的浩然正气,在“祖国蒙受极大耻辱的时候”,他怀念起一年前暂住北京时,窗外的一树常春藤。于是写下了《囚绿记》。资料二:1937年11月上海沦陷后,作者陆蠡就是自告奋勇留在上海,在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。1942年4月13日他被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈,被刑审数月,惨遭杀害,仅34岁。明确:作者怀念绿,希望有一天能重见常春藤,其实是在祈祝沦亡的北平早日获得解放。这时的“绿”已经成为“向往光明、自由、坚强不屈的中国人民”的象征。作者由绿及人,以此表达自己的心声。深情对话,抒写自我心声“我望着这小圆洞,绿叶和我对语。”在“爱绿―囚绿―释绿―念绿”这几个部分中任选一部分,设计一组作者与常春藤的对话(或内心独白)。要求:对话要符合作者在每个时段的心情。能体现绿的象征意义。语言要求生动形象。六、拓展运用抗战的历史早已远去,但绿的精神品质却代代相传。在我们的生活中,有向“绿”一样的人吗?出示投影:用心灵演唱生命的歌曲--杨光用脚趾演奏生命的乐章--刘伟请结合文章谈谈这两人的事迹对你有何启示?希望同学们通过对这篇课文的学习,学做永不屈服于黑暗的常春藤,珍惜生命,绽放生命的光彩!王朝一
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分类:高中语文
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