当课堂遭遇意外

当课堂遭遇意外当课堂“遭遇意外（偶发）”有一次，我在讲授七年级下册《南宋与金的对峙》一课时，课前自认为准备很充分，凡是能预设到的问题，都一个个设计好了。然而，在实际教学过程中，却碰到学生插嘴式的质疑，“岳飞班师回朝该不该”？这样一个问题使我一下子感受到了课堂中教与学的挑战，于是我灵机一动，适时抓住机会引导学生在“该不该”三个字上下工夫，举办了一个班级小小答辩赛，设立答辩正、反方。通过文字修饰，使辩题趋于中性。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈。正方学生阐述岳飞在大敌当前时顾全大局，避免了内战引起的外患，牺牲...

当课堂“遭遇意外（偶发）”有一次，我在讲授七年级下册《南宋与金的对峙》一课时，课前自认为准备很充分，凡是能预设到的问题，都一个个设计好了。然而，在实际教学过程中，却碰到学生插嘴式的质疑，“岳飞班师回朝该不该”？这样一个问题使我一下子感受到了课堂中教与学的挑战，于是我灵机一动，适时抓住机会引导学生在“该不该”三个字上下工夫，举办了一个班级小小答辩赛，设立答辩正、反方。通过文字修饰，使辩题趋于中性。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈。正方学生阐述岳飞在大敌当前时顾全大局，避免了内战引起的外患，牺牲个人，保全国家，是他精忠报国的一贯体现；反方则指出岳飞是报国不是报君，一个昏庸的君主只能阻碍国家进步、历史的发展，如取而代之，将得到人民的拥护，顺应历史潮流。激辩中学生表现机智，反应敏捷，学生俨然成为课堂教学的主人，参与意识浓厚，气氛活跃，课堂效果非常明显。然而这次课堂“意外”无意中却变成了宝贵的教学资源。通过这次课堂“意外”的经历，使我认识到：如果对于偶然的课堂“意外”，教师不能接受，对学生进行质问、批评，甚至讽刺近挖苦的话，那么这节课必定是失败的，不但抹杀了孩子的天性，而且会给后续的教学带来非常大的不良影响。因此，我认为一节真实而有效的课堂往往是随机生成的，而不仅仅是预设的。预设的课堂即便再周密，也会出现一些意外情况，而对于这些“意外”，我们应该灵机应变，学会智慧的处理，多站在学生的角度去考虑，多关注一下学生，多研究一下学生，对学生多一点理解、宽容，拉近与学生的距离，学生就愿意和我们交流，说出他们的心里话。在这样一个充满自由、民主的课堂氛围之下，学生的思维的灵活的，也是愿意参与学习的，正是因为这样，课堂上才会出现各种各样的“意外”，而这样的意外，正体现了教师与学生思维碰撞的火花，这样的课堂才是生动的，真实的，有效的。

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