第PAGE2页共NUMPAGES2页[做一个“拙”老师]拙的读音【摘要】一直以来，教师课堂上的拙似乎是指自身素质的缺陷和教学技巧的不成熟，课下的懒似乎是不负责任，但这其中蕴含的教育道理却常常被忽视。一位专家在给中
小学
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教师的建议中提到：“有时候教师在教学中不妨‘拙’一点、‘懒’一些，这样，学生才有思考的空间，才更符合教育规律。”【关键词】“拙”教学教师学生古人常云：“勤能补拙”意思是说，一个人用勤劳是可以弥补笨拙的缺陷的，即所谓‘笨鸟先飞’，即使一个人天赋再高，没有勤奋，也同样不可能走向成功。从教近二十年来，我一直信奉着这一座右铭。面对一双双求知若渴的眼睛，我每天孜孜不倦地备课、上课、批改作业；尽心尽职地为学生着想，恨不得在课堂四十五分钟里一口气将自己所掌握的知识毫无保留地灌输给他们；不厌其烦地一遍遍解说着学生不清楚的
知识点
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，想象他们在学习中可能会遇到的各种问题，替学生解决一切问题。可是令我失望的是，我发现我的学生学得很辛苦。他们不仅体会不到学习的乐趣，学习成绩也没有比别人好多少。直到一次课程培训听了前来培训的李老师一节课，我才发现我所谓“拙”在李老师这却有着另一番新解。案例片断这是仁爱初中八
年级
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英语Unit1Topic3SectionC的教学内容。李老师临时借用别的班级来上课，只见他笑容满面地走进课堂，简单问候之后开始向学生不断地抛出问题：What"syourfavouritesport？/Whichsportwillyoutakepartin？/Whoisyourfavoriteplayer？一堂课下来李老师除了偶尔会点拨几句似乎显得特别轻松，他在学生间走着，抛出一个新问题后就饶有兴趣地听学生讨论，回答，再抛出另一个问题。即使到最后总结部分也是让学生七嘴八舌来说，待学生说完再微笑地补充下，最让听课的老师惊诧的是对于有的学生提出问题，李老师好像准备不足，直接把问题写在黑板上让学生回去进行讨论、解决。难道老师可以这么轻松地上课，还是李老师太懒了，望着那些跃跃欲试、兴致勃勃的学生，霎那间，我突然醒悟过来——一个好的老师，不是一个无所不知、无所不能、锋芒毕露的“智”者，而是一个懂得适当“藏巧”、会激发学生潜能的“拙”老师。教学分析一、这堂课李老师并不是按常规教学把它当做阅读课来上，而是通过对教材的再加工，取其精华，结合自己收集的材料重新
设计
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。既完成了教学任务，又通过大量的口语训练巩固了学生所学知识点，提升了学生的口语表达能力。二、李老师在课上主要使用了“任务型教学法”，真正做到把课堂还给学生。充分发挥了学生主体、教师指导的自主——合作——探究式的教学模式。教师在课堂上讲的少了，并不意味着学生成绩的下降，反而效率会大大提高。这其中的奥妙就是学生是在主动学习，不是被动接受，学生真正成为了学习的主人。学习的积极性被调动起来了。三、在教室里，李教师有技巧的“拙”让学生变得爱思考了，敢发言。表面上看，李老师似乎上得很轻松，其实他抛出的每一个问题都有针对性，引导学生发言的同时其实就是对所学知识的再现和运用。同样，不把一堂课上满是为了给学生思考的余地，让学生尝试着自己去发现，去探索，去学到真东西。反思看来，做老师的过分聪明，过分勤快，不一定对学生有利。有时做个“笨一点”“懒一点”的老师也挺好的，这样学生反而会“聪明一点”“勤奋一点”，因为他们失去了依靠，必须得积极努力争取自己解决问题。而且，因为“笨”，我们才有耐心倾听、有低姿态蹲下，有时间给予。作为一名教师，不仅要有丰富、广博的知识，还要时时关心孩子们感兴趣的东西，并及时地学习、吸收，这样才能真正受到孩子们的尊敬与欢迎。教师的“拙”并不是真的懒。教师想要提高课堂效率，达成在课堂教学中不仅教知识，更要教
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的教学目标，就必须脚踏实地、扎实作好课前准备，此为“拙”。因此，教师不仅要在课前花时间，花精力研究教材，了解学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求，将学生研究透彻，才能真正体现学生在学习中的主体地位，才能避免使学生成为机械的学习机器。而且要巧用课堂四十五分钟，指导学生巧学。这里的“巧”不是投机取巧，而是在充分的前期准备的基础上，教师在课堂上巧妙的教学方法。例如：教师巧用课堂语言，吸引学生注意力；巧设悬念，激发学生学习兴趣；巧设学习任务，指导学生学法；巧用教学资源，拓展课堂；巧设课堂练习，评价学生学习效果……教育并不是要展示老师的聪明才智，而是为了学生的发展。作为一个教师，我是在传授给孩子们知识，但所采用的方式却是在一勺一勺地喂我的孩子们，而恰恰没有教给他们拿勺的方法，没有教给他们进食的技能。古人语：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。因此掌握良好的学习方法和学习技能，可以使学生获益匪浅。俗话说学海无涯，学问是终其一生都学不完的，教师应教授学生有针对地学，有选择地学，这才是真正的“拙教巧学”。
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