德育化无形心灵润无声德育教学如细雨，润物无声，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水份。因此，我在教学中根据学科特点和学生的年龄特征，结合教学
内容
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，有机地进行德育渗透。这样，学生在获取有效知识、发展自身能力的同时，受到生动而自然的思想教育，收到润物无声的效果。一、坚持正面教育，寓教育于讲故事之中。
小学
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生对故事非常感兴趣，往往百听不厌。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问
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情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。所以，一年级数学的导入通常设计为“创设情境，导入新课”。但是对于从小听惯故事的学生来说，仅用一些卡通动物和简单的情境是远远不够的。而且，仅在导入部分创设情境，不仅破坏了故事的连接性，也是对教材资源的浪费，更不用说渗透德育了。只要教师在备课时用一点心，将导入、新课、练习贯穿于完整的故事中，同时。那么，相信学生不仅学到数学知识，还能学到更多利于他们发展的知识。二、结合养成教育，注重德育渗透的反复性。数学的科学性和逻辑性要求学生学习数学要一丝不苟，在数学训练中应培养良好的学习习惯。对小学生来说，培养良好的学习习惯主要是通过反复训练来实现。通过严格训练使学生形成对待任何事情都认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，即注意循序渐进，又贯穿始终，如在进行计算能力训练时，先要求学生认真审题，边审边思考，题目有没有抄错，先算什么，后算什么，等，在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错了及时纠正，分析错误原因，防止下次再错，养成周密严谨的良好习惯。此外养成学会倾听别人发言的习惯，积极回答问题的习惯，善于发
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个人见解的习惯，从而培养学生尊重他人，树立自信心的良好品格。三、耐心教育，以表扬为主。 爱听表扬是儿童心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，
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本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。四、以身作则，做学生的表率。 一年级的学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌语言；要求学生要爱护环境，我就带头做好环保工作。五、做好后进生的转化工作。 学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。1.用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。2.对后进生要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。要用自己对差生的一片真诚的爱心，去叩响他们的心灵之门。要善于发现他们的闪光点。比如：在课堂上不要紧紧盯着优等生，应多给后进生创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励，使他们也能自信地面对学习。课外积极辅导，多与家长联系，争取家校联合为学生创造一个良好的学习环境，同时也促进班级的整体发展。总之，德育工作是塑造学生心灵的重要工作。德育化无形，心灵润无声，如春风化雨，于无声处滋润着学生的心田，只要每一个为师者心中有爱，用我们博大的胸怀去关心学生，爱护学生，在潜移默化之中，达到德育、智育的双重教育目的。善待每一个学生，让每一片绿叶都闪光！
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