龚德蓉(小课题)小学三年级数学课堂提问能力现状与对策研究一、课题研究背景（一）、课题的提出《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”列为解决问题的具体目标。而解决问题的关键在于“提出问题”。由此可见，教师在教学中培养学生发现问题，提出问题的能力极为重要。（二）、现状分析1、课改的需要。随着教育教学改革的不断深入，要求教师转变教学观念，真正实现从应试教育向素质教育的转变。学生在数学活动中经常遇到一些难以解决的问题，并产生一种好奇、探究的心理状态。在这种状态下，学生能不能适时地发现问题，提出问题，或者是正确地提出问题以至于提出有意义的问题就显得至关重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学
经验
班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验
或实践上的一个技巧而已，而提出问题，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力。”2、当前课堂教学的需要。当前小学数学课堂教学状况不能令人乐观，观察我们周围的小学教育，课堂上教师问的多，学生问的少，教师将教学中的提问变成了自己的专利，对学生的提问也持无所谓的态度，这都大大影响了学生的问题意识能力的培养。鉴与这些，我就小学三年级数学课堂教学中提问能力进行了研究,确定了“小学三年级数学课堂提问能力现状与对策研究”课题。二、课题研究假设通过新课标的能力要求、发展心理学理论、建构主义理论，通过教给方法，提高问题质量；创设情境，让学生提问；采用多种方法，使学生爱提问题三大策略来让学生提高数学课堂提问能力。三、课题研究目标本课题研究的目标确定为以问题为中心，让学生自己敢问、乐问、善问、惯问，逐步改变学生的学习方式，培养他们的课堂提问能力。四、课题研究
内容
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（一）、影响学生提问能力的主要因素分析1、学生方面的因素2、教师方面的因素（二）、培养学生提问能力的对策1、教给方法，提高问题质量培养学生的课堂提问能力，教师是关键。要转变教师以往对培养学生问题能力淡薄、随意的观念。备课过程中要求教师控制问题数量，精心
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
问题，给学生的课堂提问能力提供时间上的保证。教师在设计课堂提问时，要围绕教学重点和难点，体现针对性，并不失时机地教给学生提问的“窍门”，重点从两方面入手：（1）、教找问题的方法：①、在知识的产生原因上找。②、在知识的探究结论中找。③、在知识疑问处找。④、在知识的归纳整理上找。⑤、在知识的应用上找。（2）教给提问题的方法：①、追问法。②、反问法。③、类比法。④、联系实际法。2、创设情境，让学生提问。（1）、创设心里安全环境，让学生大胆提问。从消除学生的心里顾虑出发，为学生提供一个宽松和谐的学习环境。在在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想、问自己所问、说自己想说，同时引导学生会想、会问、会说。（2）、创设引趣激思情境，让学生学会提问。教师精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题。（3）、创设认知冲突情境，让学生主动提问。教师随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一个生动有趣，有一定挑战性的情境，促使学生主动发现问题、提出问题，启发学生自己发现问题，探索知识，让教学过程围绕学生学习中的问题展开。（4）、故意创设出错情境，提高质疑能力。学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出问题的良好学习习惯，教师在课堂上为学生创设大胆提问的思维空间，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上始终处于直觉地学，主动提问的状态。3、采用多种方法，使学生爱提问题（1）、设立“提问卡”制度。（2）、开展多种竞赛。（3）、建立提问学习小组。（4）、开设五分钟的小问号交流。五、课题研究方法本实验主要采用行动研究法，边实践、边思考，了解小学三年级数学课堂提问存在的主要问题；辅以案例研究法、观察法、调查法，通过实际的观察和调查，并深入分析问题，寻找解决问题的策略。六、课题研究对象本课题在三（1）班、三（2）班开展研究，确定同年级段其他班级为参照班，以班级为单位，在实验基础上进行专题研究。七、课题研究步骤本课题的实验研究周期为1年，2011年——2012年7月，实验分为三个阶段：1、准备阶段（2011年9月）⑴、做好课题的选题，申报及论证工作，修定课题方案。⑵、收集资料，加强理论学习。⑶、调查三年级数学课堂提问能力现状。⑷、拟定实验研究方案。2、实施阶段（2011年10月——2012年6月）⑴、制定具体的研究
计划
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，开始操作性研究。⑵、在研究的过程中，随时调整研究方案。⑶、开展阶段性研究成果总结。3、总结阶段2012年7月⑴、整理有关课题的资料、数据。⑵、撰写课题研究的结题
报告
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。⑶、结题汇报。
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