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课题研究设计报告课题研究设计报告1、课题界定与支撑性理论“艺术化的学校文化”定义：“文化”的定义：“文化”是一个很难定义的概念。伽德默尔说：“我们知道文化和自己息息相关，然而倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。”实际上，文化就在我们的生活中，我们也生活在文化中，需要亲身感受和体验，解释和凝练。“学校文化”的定义：“学校文化”指的是学校所具有的特定的物质、精神环境和文化气氛。它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论等精神层面的内容。包括教师的教学生活和学生的学习生...

课题研究设计报告1、课题界定与支撑性理论“艺术化的学校文化”定义：“文化”的定义：“文化”是一个很难定义的概念。伽德默尔说：“我们知道文化和自己息息相关，然而倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。”实际上，文化就在我们的生活中，我们也生活在文化中，需要亲身感受和体验，解释和凝练。“学校文化”的定义：“学校文化”指的是学校所具有的特定的物质、精神环境和文化气氛。它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论等精神层面的内容。包括教师的教学生活和学生的学习生活，也包括其它体现学校特色的学术、活动等方面的内容。包括学校成员的心理氛围，也包括学校的各种规章制度和师生在共同活动交往中形成的非明文规定的行为准则。学校文化建设只有与学生、教师生活紧密联系，与学校的历史和现在紧密联系，才会真正地与生活息息相关，学校文化建设才会具有真正的意义和价值。值得注意的是学校文化不仅是物质、制度层面上的，更应着眼于师生的精神状态、生存状态、生活质量的提高，让文化充溢在学校的每个角落。学校文化在这里包括：管理文化、教师文化、课堂文化、学生文化、活动文化。“艺术化的学校文化”：即科学的、人文的、个性的、多元的、特色的、自由的、创新的、和谐的学校文化，通过一系列的研究、举措使其重组，使学校文化达到更优化。“艺术化的学校文化”的分类：环境文化的艺术化；管理文化的艺术化；教师文化的艺术化；学生文化的艺术化；课堂文化的艺术化；学术、活动文化的艺术化。支撑理论：本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等多学科理论，并以国家基础教育课程改革课程标准为导向，具体参考的数目为：维果茨基的《儿童文化发展的问题》、维多克埃尔的《文化概念》、石川荣吉的《现代文化人类学》、葛金国的《校园文化理论意蕴》。2、理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)通过本课题的研究，使学校教育、教学、管理粗放型、低层次、长期循环往复的状况得到改进。在教师培养中，研究怎样改被动为主动，实现管理由教条向人性转变。在课堂上，研究将灌输知识转变成学生勇于探究，乐于接受的教学方法、教学理念；在校园内，研究怎样将单调乏味的环境营造成促进学生成长的、富有意义的校园文化；在德育教育中，研究如何将刻板的训教转向对生命意义及价值的合理引导的方法；在课程设置上，将单一的国家课程转变成国家、地方多种课程及兴趣组的有机结合，形成特色的活动文化，让课题研究真正为学生的现在和未来服务。总之通过该课题的研究，构建艺术化的学校文化体系。3、研究内容设计(研究内容的分解与具体化，含子课题的设计)管理文化的艺术化：对于学校正在实施中的或计划执行的各种规章制度在制定、布置、执行、反馈等过程中体现人性、尊重、分享、平等的原则。环境文化的艺术化：美化校园环境，提升学校文化“景物”的品位，赋予校园物质环境以文化意蕴和教育内涵。教师文化的艺术化：在教师队伍建设、专业培训、校本教研、政治思想、文化内涵、业务提升等方面进行充实和完善。学生文化的艺术化：以班级文化建设为基础，创设有生命力的、受学生欢迎、社会认可的学生文化。（5）课堂教学文化的艺术化：在实践中摸索出符合学科特点和学情的课堂教学，以艺术化的课堂教学模式引领学科教学。教学方法的实用和巧妙，课堂语言的精炼和优美，课堂问题处理的机智和灵活等都将充实艺术化的课堂文化。（6）活动文化的艺术化：以学校特色教育、特色课程及活动团体为载体的学校活动文化丰富学校教育，为学生的明天打下坚实的基础。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）本课题研究计划历时两年完成，分三个阶段进行第一阶段（2007年5月——2007年10月）理论学习和准备阶段1、方案论证、课题研究目标的构建与课题内容的确立（分总课题、子项课题）。2、课题组组成人员的物色与确定。3、形成课题的初步研究方案；4、积累资料并搜集有关理论书籍和查阅与本课题有关的论文5、课题研究教师撰写学习心得负责人：吴洪玉第二阶段（2007年11月一一2009年12月）资料收集和实践探索阶段1、收集各学科的艺术化的课堂教学模式、学校艺术化的管理成果等，学科教师及班主任根据自己的教学实践寻找，并开展研讨，同时把新课程理念落实到具体的教学实践中去，在实践中自觉调整、改进自己的教育、教学策略和行为。预期成果：典型的课堂操作案例、学校德育管理、班级管理案例、学校艺术教育成果、校园文化创建成果及课题阶段小结。2、反思、总结、实践阶段：把对课题“艺术化的学校文化的建设的研究与实践”的成果运用到实践中去再次进行反思、总结，对存在的问题重新研究对策，采取更有效的手段开发典型的“艺术化的课堂教学和班级管理文化”和“艺术化的管理文化”，实现新课程的更有效地实施。预期成果：建成“艺术化的学校文化资源库”及有关体现新课程理念的论文集和案例集。2009年5月进行中期评估。负责人：吴洪玉第三阶段（2010年1月一一2010年4月）总结阶段1.全面开展深入研究；2.将初步的研究成果运用于新的起始年级；3、对部分阶段研究成果的实际效用进行再检测和修改；4.进一步完善教学案例。5.撰写课题研究报告；6.汇集并展示研究成果，7.接受验收，8.对课题研究进行总结测评。负责人：吴洪玉5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）文献研究法：查阅国内外相关资料的查询，做好文献综述。调查法：学生学习情况的调查、教师教学行为的调查。行动研究法：在教学实践中不断研究、不断反思、不断完善。观察法：教育观察是研究者凭借自身的感觉器官和辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行有目的，有计划的观察与研究的一种方法。个案法：个案研究就是对一个团体，一个组织（包括家庭、社区）或一个人以及一个事件进行详尽的调查研究的方法。这种方法通常又叫“个案研究”、“案例法”，作为个案研究的对象，虽是个别的但必须具有典型性。经验总结法：教育和研总结法，就是根据教育实践提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到理论的高度，从而发现具有普遍指导意义的教育规律的方法。6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）第一阶段（2007年5月一一2007年10月）：撰写学习心得。第二阶段（2007年11月一一2009年12月）：资料收集、“艺术化的学校文化模式”的整理、完善。第三阶段（2010年1月一一2010年4月）：典型“艺术化的学校文化”的形成、结集出版教师的论文集、教案集、案例集。

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