厘清与超越:析职业教育学科建设八大关系论文摘要：职业教育学是学科化的职业教育知识；职业教育学科建设包括理论职业教育学科与实践职业教育学科建设；职业教育学研究对象是对职业教育现象和问题建构的结果；催生职业教育学派，形成职业教育研究范式是职业教育学科建设的重要任务；职业教育学理论体系的建构有赖于对职业教育工作体系的深入研究，不可一蹴而就；职业院校管理人员及一线教师具有双重身份，他们与职业教育知识生产者之间的矛盾关系更多体现出理论与实践的紧张；职业教育研究须在吸收国外知识成果基础上，形成适合国情的本土理论；强化多学科、跨学科研究，吸引理工科背景生源，方能改善职业教育学术共同体结构。论文关键词：职业教育学；学科建设；关系我国职业教育学科建设起步较晚，而且受到教育学、社会学、心理学等强势学科以及国外职业教育研究的影响和控制，职业教育学科研究多是基于职业教育研究者主体的诉求而展开的，但即使是在职业教育学术共同体内部，职业教育学研究领域也没有得到应有的重视,因此职业教育学科发展缓慢，地位不髙。本文继承前人研究，试图澄清影响职业教育学科建设的八对主要关系，以超越研究困境，推动职业教育学科研究发展。一、职业教育知识与职业教育学科学科与知识也有着根本的区别。“学科是主体为了教育或发展的需要，通过自身认知结构与客观结构的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系。它具有创造知识、系统管理和全面育人的功能和价值”O“从发生学的角度看，任何一门学科领域形成的初始原因并不是建立学科体系的需要”,学科的产生是为了满足知识生产和教育的需要。一门学科是在该学科知识足够丰富的基础上，为了管理和发展的需要对其进行系统化的结果。狭义的职业教育学科指涉职业教育的知识领域，它是在职业教育知识不断丰富的基础上，为了使人们有序和整体地把握职业教育知识，对其进行系统化、符号化和社会化的结果。职业教育知识是职业教育学的基础和前提，职业教育学是学科化的职业教育知识，职业教育学的出现是为了更好地管理职业教育知识，不断促进职业教育知识的生产。根据职业教育知识的成熟状态，其需要经历无形的职业教育思想、有形的个人理论和有形的职业教育学科理论三种状态。职业教育学从无到有是一个“自在”到“自为”的过程，一旦职业教育学可以以一门学科的身份进入人类知识总库的殿堂，职业教育知识的生产便逐步进入到规范化、学科化和自觉化时期。而后，随着学科意识的不断增强，还会岀现对职业教育学科发展的元研究，这种元研究是有关职业教育学科或知识的知识，其不断系统化和逻辑化,最终发展成为元职业教育学，即反思的职业教育学，而元职业教育学的形成，可以认为是职业教育学科成熟的重要标志之一。二、理论职业教育学科与实践职业教育学科
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