兆麟初级中学初一语文学案课题：风筝课型：新授课授课时间：主备人：张伟审核：沙丽娟学案编号：7—5—1 教学目标 1.识记字词、整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习,培养发现问题、讨论问题、解决问题的能力。 2.运用质疑法与讨论法学习,培养自主、合作、探究的学习能力。 3.感悟亲情,了解科学的儿童教育思想,学习鲁迅的自省精神,理解作品的批判意义。重点难点分析 文章内涵深刻,意蕴丰富,常有许多不同的解读,学生理解起来有一定困难,要有目体会小兄弟痴迷风筝的童心,了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀,以便更好地理解文章的主旨。思路导航 本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时,因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满了深深的愧疚。文章笔触细腻,情感凄婉,适合于用声情并茂的朗读来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印,要通过对社会背景的探究加以把握。作者严厉地自责的精神充塞在字里行间,这更是文章的动人之处。预习内容1.查找鲁迅的简介，牢记下面知识。鲁迅（1881——1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说集《呐喊》《彷徨》散文集《朝花夕拾》散文诗《野草》2.下列词语词语要读准写会了解大意风筝秃树螃蟹花蕾堕落丫杈寂寞憔悴肃杀诀别荡漾嫌恶笑柄可鄙什物惊惶瑟缩傲然虐杀宽恕恍然大悟苦心孤诣蜈蚣模样模板3牢记下列词语的意思恍然大悟苦心孤诣4.读课文，思考下列问题1）.课文回忆的是一件什么事情?请你概述一下。2）.听读课文以后,你有哪些感受?3）.全文的感情基调是什么?用文中的一个词概括。4）.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?5）.为什么“我”不许小兄弟放风筝?6）.为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?7）.为什么事隔几十年还要讨小兄弟的宽恕?8）.为什么小兄弟全然忘却、毫无怨恨?9）.思考文章的主旨。教学过程一、情境导入
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的时候大家学过清代高鼎的一首诗叫《村居》大家背诵一遍《村居》（清）高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。诗中的纸鸢就是风筝，风筝带给孩子们以无尽的梦想和快乐,是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生和他的兄弟,来了解一段关于风筝的故事。一检查字词1.简介鲁迅2.下列词语词语要读准写会了解大意风筝秃树螃蟹花蕾堕落丫杈寂寞憔悴肃杀诀别荡漾嫌恶笑柄可鄙什物惊惶瑟缩傲然虐杀宽恕恍然大悟苦心孤诣蜈蚣模样模板3牢记下列词语的意思恍然大悟苦心孤诣二听读课文,理解下列问题。1.课文回忆的是一件什么事情?请你概述一下。2.听读课文以后,你有哪些感受?3.全文的感情基调是什么?用文中的一个词概括。明确1.文章说的是“我”小时候不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种“没出息孩子所做的玩艺”,行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义,才醒悟过来自己当年的行径,简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远,还是一心想补过,然而小兄弟却全然忘却,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。2..略3.悲哀。(把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读,体会作者的感情)三、质疑探究（一）探究文章结构脉络从抒写“悲哀”的句子中,就表达隐晦含蓄、不合常情的语句提出几个问题,探究文章的结构脉络。出示:1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?2.为什么“我”不许小兄弟放风筝?3.为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?4.为什么事隔几十年还要讨小兄弟的宽恕?5.为什么小兄弟全然忘却、毫无怨恨?学生分组讨论,各组指定一名中心发言人,其他同学可补充。明确:1.根据上下文,就可以理解。故乡的风筝时节,是温和的春二月,而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,而北京,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。所以“惊异”于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而“悲”,是因为想起小时候精神的虐杀的一幕,而且这一幕永远无法补过。文章开篇写“惊异和悲哀”,从结构上说,是为了引出下文。2.从手足之情上看,当年不许小兄弟放风筝,是为了让小兄弟有出息,那气恨,是恨铁不成钢。一旦明白自己错了,虽是十几年前的往事,虽为兄长,也要讨小兄弟的宽恕。同胞手足之情溢于言表。3.从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏实在出于儿童的天性,游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此,不准游戏,无异于虐杀儿童的天性。4.从鲁迅的自省精神看,鲁迅是严于解剖自己、严于自省的,往事、小事,都一丝不苟,知错必改,郑重其事,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。这种精神非常可贵。5.从小兄弟身受“虐杀”而毫无怨恨这种现象上看,鲁迅的感慨尤其深沉,文章就落脚在这一点上,小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝,自己也认为不正当,以为兄长该管,因此并不耿耿于怀。 小结:至此,从作者“悲哀”的情感主线可以得出文章的整体脉络:惊异(愤怒)一悔恨一补过(而不得)一悲哀。(二).多个角度阅读,探究文章主旨 《风筝》不仅表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量,无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文,你感悟最深的是什么呢? (文章意蕴深厚,发人深省,对于主旨,常有多种说法,教师要鼓励学生有自己的见解讨论后归纳:1.兄弟手足之情。2.游戏对于儿童的意义。3.鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神。4.对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜。小结：1、文章的意蕴可以深厚，但主旨多则易乱，我们作文一定要注意中心突出、重点明确。(三).赏析精彩语段,品味人物形象 从文中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者是从哪几方面写的,勾画了一个什么样的儿童形象,“我”又是一个怎样的形象。(结合书中插图体会) 明确: 小兄弟对风筝入迷的情状的句子。如:描写他没有风筝,就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”,“有时至于小半日”;描写他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”,时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃”…… 文章对“我”的描写:“我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛……我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了……于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。” 文章通过对弟弟的神态、动作描写刻画了一个瘦弱、多病、胆小、懦弱,但天真、活泼、聪明的儿童形象。文章对“我”则主要通过心理和动作描写塑造了一个野蛮粗暴的“虐杀者”的形象。小结：塑造人物要注意细致入微，能够体现人物的性格特点、心理状态、精神品质。巩固提升 1.听写词语2.做《名师点津》21课积累与运用部分。3.写一段文字，描写特定情境下的人物。4.积累鲁迅名言。(1)悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看,喜剧将那无价值的撕破给人看。(2)希望本无所谓有,也无所谓无,这就像地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。随堂小记
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