温度计-黄悦

《温度计》的教学设计重庆市四十二中学黄悦一、教学设计思路本节课新的课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 有四项要求：能说出生活环境中常见的温度值。②了解液体温度计的工作原理。③会测量温度。④有关注环境温度的意识。虽然容量较大，但要求都不太高，所以将培养学生设计能力作为本节重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的教育理念二、学习任务分析《温度计》是人教版新课程标准初中物理教材第四章《物态变化》的第一节。《物态变化》这一章的教学以“温度”和“温度计”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。通过探究方式来自己设计一个温度计是本节课突出的一个亮点。对于“体温计”部分，因为它与生活息息相关，所以将它处理为一个课后探究题，让学生亲自动手去测量，去感受。三、教学重点难点；学生情况分析1．教学重点：（1）理解摄氏温度的规定。(2)学会温度计的正确使用 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。2．教学难点：(1)理解摄氏温度。(2)如何做到读数既快又准确。本节课的教学对象是初二学生，他们已经学习了初中物理的声、光，部分掌握了物理学习的基本方法。本节所学“温度”与生活联系十分紧密，学生在日常生活中已经对其有一定的了解，理解起来并不困难。而“温度计”是学生真正认识的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也使用过，但在使用时一定还存在很多问题，因此在学习本节课时要注意培养 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的使用方法。四、教学目标知识与技能：（1）知道温度表示物体的冷热程度。（2）理解摄氏温度的规定。（3）了解自然界的一些温度值。（4）学会温度计的正确使用方法。过程、能力与方法：（1）通过学习活动，增强设计实验、动手实验、观察实验的能力。（2）通过阅读、讨论、交流、动手实验，学会观察比较的方法。态度与价值观：（1）通过主动参与学习活动，激发学习物理的兴趣，主动关注周围世界。（2）通过实验活动，培养的团队合作精神、实事求是的科学态度。（3）通过实验培养使用物理仪器测量的良好习惯。五、教学准备教师：演示大温度计、烧杯（2只，分别装热水、冷水）多媒体教学设备等学生：实验用温度计、烧杯（3只，分别盛热水、温水、冷水）、试管、滴管、烧杯（内盛红色的水）、带细长玻璃管的橡皮塞、标记圈、水槽（2只）、塑料杯、塑料管六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引入课题视频：冬天的自然景观。要想弄知道它们怎样形成，我们就要先弄清楚物质有几种状态，他们之间是怎样相互转化的。从这节课开始，我们就来探讨物态变化。板书：第四章物态变化聆听、思索、渴望探究热学知识通过创设情境，并引入本节研究的问题。激发学生学习兴趣，引导学生主动关注周围世界新课教学温度的概念热现象与我们息息相关。春夏秋冬四季在不停的变换。在我们欣赏这美景的同时，想一想，是谁让自然界的生物变化无穷板书：温度物理学上用温度表示物体的冷热程度。欣赏美景、感知环境的冷热思考提出的问题、回答：温度形成温度的概念创设情景，通过四季变化的美丽风景图，既让学生知道科学与生活是紧密联系的，又让学生体会到科学的美。准确的判断需要温度计请学生实验：先把两只手分别放入1号杯、3号杯中感受两杯水的冷热程度，然后把两只手同时放入2号杯中，两只手的感觉相同吗？请学生谈自己的实验感受。说明：感觉不可靠。要准确地测量物体的温度怎么办？板书：测量工具温度计实验、感受：①1号杯中的水冷，3号杯中的水热②从1号杯中到2号杯中的手感觉“较热”③从3号杯中到2号杯中的手感觉“较冷”领悟：①感觉不可靠。②要想准确地判断和测量温度，就要用温度计。创设情境通过学生实验，使学生产生感性认识。通过引导学生交流实验感受，并使之保持学习兴趣，培养其语言表达能力。通过引导学生交流实验使其感性认识上升到理性认识。教学环节教师活动学生活动设计意图新课教学探究温度计的制造原理提出问题：假设没有温度计，请在下列器材中选择一些，设计一个装置，可以比较准确地判断“2号杯中的水究竟比1号杯与3号杯中的水热还是冷”？试管、带有细玻璃管的橡皮塞、标记圈、烧杯、红色的水、塑料杯、塑料管、滴管组织学生讨论交流设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 组织学生实验验证交流观察到的实验现象总结为了使用更加方便，还应如何改进？这就构成了一支常用的液体温度计。板书：原理讨论设计实验方案：①将试管中盛满红色的水，用带有细玻璃管的橡皮塞塞紧②把上述装置放入1号杯中，等玻璃管中的液面不动时，在液面处放一个标记圈1③把上述装置放入3号杯中，等玻璃管中的液面不动时，在液面处放一个标记圈2④把上述装置放入2号杯中，等玻璃管中的液面不动时，与标记圈1、进行比较交流设计的方案、实验验证思考、回答A．液柱上升太小-----换用直径更小的毛细管；B．液体太多-----将小瓶换成体积很小的玻璃泡。C．水的膨胀不明显-----换用对温度变化表现出热胀冷缩现象更明显的液体，煤油、酒精、甲苯、水银。D．管太细容易折断------在细玻璃管外加一层玻璃外壳。思考、回答：液体的热胀冷缩通过设问创设情境，请同学们设计实验方案，交流，然后学生实验，交流实验现象，培养学生实验操作能力，语言表达能力，培养学生的创新能力，培养学生的团队合作精神。通过引导学生改进装置，培养学生的创新精神新课教学温度计构造你能说出温度计的构造吗？请同学们阅读课本Ｐ41第一自然段，并观察温度计。板书：构造带着问题阅读、思考、观察找答案根据屏幕显示回答：装有液体的玻璃泡、密封的细玻璃管、均匀的刻度培养学生的阅读能力、观察能力摄氏温标的规定、温度的写与读、自然界的一些温度你知道常用温度计的上的刻度是怎样划分的吗？板书：摄氏温标屏幕显示（录像动画）：摄氏温标的规定：屏幕显示：水的温度酒精的温度屏幕显示：你发现了什么？播放录像：天气预报屏幕显示：你知道吗？播放录像：一些自然界的温度提问：①自然界的最低温度是　　　②通电的灯丝温度是查图表也是一种能力，请注意锻炼。思考、观看、记忆摄氏温标：①在标准大气压下，冰水混合物的温度为0摄氏度，表示为0℃②在标准大气压下，沸水的温度为100摄氏度，表示为100℃③将0℃和100℃之间100等分，每一等分表示1摄氏度，记做1℃回答：37℃读作：37摄氏度—23℃读作：负23摄氏度或：零下23摄氏度学生讨论：天气预报中的温度该怎么读学生动手：查温度阶梯图—273℃2500℃通过设问创设情境,在此过程中培养学生语言表达能力、观察实验的能力。用多媒体展示，使学生保持学习兴趣，强化学生的感性认识，从而使学生更容易上升到理性认识。培养学生读、记温度的能力。培养学生查图表的能力新课教学温度计的使用方法你会正确使用温度计测量液体的温度吗？板书：正确使用通过填空的形式小结正确使用温度计测量液体温度的方法：练习正确使用温度计测量液体的温度学生动手操作一丝不苟、规范操作通过操作出现问题，一起解决。得到温度计使用的正确方法。“选浸不碰稳留平”通过学生实验，培养学生的估测、观察实验的能力，使学生养成正确使用器材的好习惯。使学生掌握正确使用温度计的方法。小结通过板书结构图，小结本节内容思考、形成完整的知识体系。通过小结，使学生形成完整的知识体系。课后作业拓展请同学们测一下你手掌的温度是多少？测量好的同学，请把温度计给老师看温度。请同学看书P78页体温计，请思考以下几个问题。体温计的测量范围为什么在35℃到42℃之间？为什么体温计玻璃泡容积大而内管很细？为什么体温计玻璃泡与玻璃管之间有一段特别细而弯的部分？学生活动：温度计离开了手掌后，温度就不准确了。不能离开人体。课后探究：要测量人体的温度需要用到体温计。为什么体温计离开人体后能准确显示人体的温度。首尾呼应，再次激发学生的学习热情。通过作业，复习巩固所学知识，拓展知识，关注周围世界七、教学流程图交流感悟知识能力意识情感情景问题学习目标学生实验感知教师指导评价八、课后反思建构主义认为：知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。因此，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。建构必有基础，基础就是每一个人原有的知识和经验，这就是知识的生长点。在认识温度计，了解温度计的构造这一环节中，我让学生先自己说说对温度计已经有了那些认识，再让学生自己去设计温度计，并介绍自己设计的温度计是怎样的，然后通过比较现成的温度计，进一步认识温度计，这样有助于学生在头脑中清晰自己的科学概念，对温度计有一个更准确的认识。摄氏温度的读和写部分是教学的重点之一，零下温度的读写是这节课教学的难点，而且温度的读写又是一个较枯燥的内容，那么如何才能突出重点突破难点，又能让学生学得轻松呢？对于温度的读写，我没有直接拿出一个或几个温度让学生读或写，而是把读写放在了一定的生活情境之下，如人体的正常体温、哈尔滨的温度、冰水的温度等，零下温度的读写如果只是口头说说可能学生很难理解，所以我特意做了一个 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，让学生从课件的演示过程中掌握零下温度的认识和读写。并且通过观看中央台的天气预报让学生对于温度的读写加深认识。在温度计的使用规则中我并不是让学生去背规则，而是通过测量水的温度的实验中，不同小组在测量过程中遇到的问题让大家来一起解决，这样就自然得出了温度计的使用规则。本课的教学我主要以建构主义学习理论为为指导，让学生主动建构知识。对于温度计学生应该有一些认识，但他们头脑中的概念还是“迷糊概念”，有的是错误的。通过教学把学生常识、前概念转化为物理知识，并领悟其中的思想方法，这就是物理教学的使命。