学校课程深度变革第一原理

【观点】首要课程原理：学校课程深度变革第一原理原创2017-06-24杨四耕品质课程品质课程我以为，学校课程变革有三个层次：一是层次。这个层次的课程变革，以课程门类的增减为标志，学校会开发一门一门的校本课程，并不断增减，这是“点状”水平的课程变革。二是层次。处在这个层次，学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色，开发相应的特色课程群。在一定意义上，这个层次的课程变革是围绕办学特色的“线性”课程设计水平。三是层次。此层次，学校课程发展呈“巢状”，以多维联动、有逻辑的课程体系为标志，将课程、教学、评论、管理以及师生发展融为一体，这是文化创生层次的课程变革。根据我多年的察看与研究，的课程有以下基本特点：一是倾听感，聚焦原点，关注学生的学习需求；二是逻辑感，严实的而非大杂烩或拼盘的；三是统整感，更多地以嵌入的方式实施而非简单地做加减法；四是见解感，以丰富学生的学习经历而不以知识拓展或加深为取向；五是质地感，课程建设触及讲堂教学变革，教学有效性的提升依赖课程的丰富与雅致。重点问题是：怎样实现迈向的学校课程变革经常有中小学校长与老师问我这个问题。问题的价值在于激发思考。细读全国著名特级教师张云鹰校长的专著《开放式配方课程》，你也许能够发现一个清晰的“理论”：学校课程深度变革最重要的五条原理——聚焦学、情境深思、文化融入、目引以及扎根程。我不妨将五条原理称“首要程原理”。1、聚焦学：儿童站在程的最高杜威：“儿童和程是组成一个一的程的两极。”他以一个全新的角揭露了一个点，即程内容的序与儿童生的心理序在本上是一致的，它都是儿童主活的果。此，他提出要研究儿童不同展段的需要与可能性，儿童提供有助于其“生”的程。“儿童的世界是一个拥有他个人趣的人的世界，而不是一个事和律的世界。儿童世界的主要特点，不是什么与外界事物相切合个意上的真理，而是感情和同情。”（杜威）“配方”一形象地表达了儿童的需求是程的核心。孩子需要什么、喜什么，就他配什么的程。“开放式配方程”是丰富的。在里，喜文学的，能参加成大园、本、影欣和英社；喜的，能参加手琴、拉丁舞、吉他；喜健体的，能参加健美操、跆拳道、羽毛球；喜手的，能参加葡萄酒造、厨、功夫茶、机器人⋯⋯光一本坪洲小学“程 指南 验证指南下载验证指南下载验证指南下载星度指南下载审查指南PDF ”就能你无的启益。杜威说：“兴趣的价值在于它们所提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。”“开放式配方课程”充分体现了儿童的“兴趣”和“感情”，融通了“科学世界”与“生活世界”的诉求，它让每一个孩子乐在其中，有所感、有所思、有所悟、有所得。聚焦学习，回归生长，让儿童站在最高处，这是学校课程深度变革的首要追求。2、情境慎思：清晰学校课程变革的起点课程生成于特定的时代背景与文化架构之中，是文化选择的结果，我们不能脱离社会现实以及学校详细情境在“真空”中开发课程。只有在“情境慎思”的基础上，我们才能正确把握学校课程变革的宏观背景，深刻理解课程变革的文化架构，进而正确地揭露课程的本质，拟订出立足在地文化资源、鉴于学校发展实际的课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。英国课程专家劳累指出：课程开发必须关注宏观文化背景，研制课程要先进行“文化剖析”。尽人皆知，深圳是一个开放的城市、创业的城市、活跃的城市。一批批来自五湖四海的人怀揣着梦想，用热血和青春灌溉着梦想之花。深圳也是一个心旷神怡、自由呼吸的城市。这里有山有海，不论四季，不论哪处，都有着自然的美；这里能够自由地生活，只需你喜欢，能够爬完羊台山再爬大南山、塘朗山、排牙山、七娘山、梧桐山，能够走了三水、二关、林，再走磨房百公里，能够穿越西冲、行梅坑、偶出关去香港串⋯⋯深圳也是一个求知欲特的城市，几乎到都有，去的人好多，周末不去早点没有位置。随着城市的不断展，深圳越来越多彩。地深圳的坪洲小学，学校程建怎样接城市文化，怎样凸城市气，怎样吸取城市丰富的源“开放式配方程”便是立足在深圳座空灵的城市独到源基之上的情建构。除了关注宏文化背景，学校程建必学校微情境行剖析，将关注的焦点放在详细学校和教身上。是英国程学者斯基克程开“情境模式”之核心点，或也是校的独到之。作一所学不的学校，坪洲小学境美、功能全，彰出开放的特，演着人文的情，有着中西合璧的完美。里的教有智慧，他对准核心修养培育等大，造了“开放式配方程”的情景。他的践再一次明：程改，学校改。3、文化融入，思想的光照射学校程在不少人的眼睛里，程就是分的“学材料”。当我走出种野，把程理解每个人活生生体到的存在的时候，课程就拥有了全新的含义，它不再只是一堆材料，而是一种“复杂的会话”，一种能够进行多元解读的“文本”。经过“解读”我们能够获得多元话语，经过“会话”我们能够获得对于课程的独到理解。“配方课程”理念，与张校长主张的“开放式教育”思想一脉相承。我特别敬佩张校长“以一驭多”的本领——从开放式阅读教学到开放式习作教学，从开放式语文到开放式教学，从开放式德育到开放式活动课程，再到开放式配方课程，一个观点激活了一所学校！如今，学校的“配方课程”已包含语言与沟通、科学与探索、运动与健康、艺术与审美、逻辑与思维、社会与人文等六大类80多门，做到了100%的教师有自己开发的课程项目，100%的学生有自己选择学习的课程项目，了不起吧！派纳说：课程是一个高度符号性的观点，它是一代人努力界定自我与世界的场所。它允许人们从不同的视域来理解课程，通过个性化的“复杂会话”，课程那被久久遗忘的意义得以澄明：“学校课程的宗旨在于促进我们关切自己与他人，帮助我们在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，在私人领域成为对他人负责的个体，运用智力、敏感和勇气思考与行动。”“开放式配方课程”的立足于解放儿童的心灵，丰富儿童的心智。经过提供丰富多元的“经验”，让孩子们积极主动地体验自主学习的乐趣、开放学习的魅力。在这里，“课程不再是一个事物，也不单是一个过程。它成为一个动词，一种行动，一种社会实践，一种私人的意义，一种公共的希望。”4、目标导引，让课程变革富有理性精神1949年，泰勒在他的专著《课程与教学的基来源理》一 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 中，提出了课程开发的基本问题：学校应当追求哪些教育目标提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验我们怎样才能确定这些目标正在获得实现这就是著名的“泰勒原理”。由此，他成立起了课程研制活动的四个基本环节：确定基本目标，选择学习经验，组织学习经验，评论学习结果。坪洲小学围绕“学校有灵魂、教师有思想、学生有主见、家长有信心”的办学目标和“培养有品德、有智慧、有情趣、有气质的文明都市人”的育人目标，建立了一套切合“开放式教育”理念的、与育人目标相匹配的“配方课程”体系。如“孔子小学堂”、“走进客家文化”、“日行七善”、“每天十会”等着眼培育“品德”；创意DIY、电子报刊、趣味数学、智力七巧板、围棋等属于“智慧”范围；少儿英文歌曲、趣味剪贴画、花艺、茶艺等课程旨在培养“情趣”；艺体方面，少儿舞蹈、混声合唱、爵士鼓、健美操等课程旨在修养“气质”。总之，学校课程变革不是漫无目的的“撒泼”，而是鉴于目标的牵引，匹配课程、实施课程、评论结果的过程，是让理性精神照耀学校课程变革的过程。5、扎根过程：激活学校课程变革图景1975年，英国课程学者斯滕豪斯在他的专著《课程研究与研制导论》中，首倡过程模式。这是一种重视“教育宗旨”演绎课程活动过程的模式，它强调经过对知识形式和活动价值的剖析来确定内容，主张经过加强教师的发展来激活学校课程，要求教师在课程开发过程中，经过反省澄清隐含在课程实践过程中的价值要素，提升课程实践过程的价值理解力和判断力。美国课程学者施瓦布认为：课程是一个相互作用的“生态系统”，它是成立在对课程意义的“一致性解释”基础上，经过这个“生态系统”要素间的相互理解、相互作用，实现学生学习需求的知足和德行的生长。因此，课程变革必须激活包括教师和学生在內的课程实践过程，回归课程的实践旨趣。张校长团队是深悟此道的。学校开设的“开放式配方课程”，有些是教师根据自己的特长来开设的，有些是根据学生的个性需求来开设的，有些则是师生共同开发的。这些课程开设后，怎样实现师生的双向“匹配”，怎样激活教师的参与热情学校让孩子们自主选课走班，赐予孩子们充分的课程选择权、开放式学习自主权。如此，自由度大了，发展的空间也就大了！实践，课程最美的语言。让所有教师都动起来，跑起来，聪明才华蹦出来。多问几个为什么，多想几个做什么，多试几个怎么做，摧毁课程改革过程中的一切障碍；扎根过程，让所有的信息都流动起来，让所有的渠道都通畅起来，让所有的脑细胞都活跃起来，学校课程变革图景一定美好绝伦！（注意：未经作者本人许可，不得发表本文，谢谢合作！）