浅谈口语交际能力的培养随着教学改革的不断深入，“活动教学”日益被重视，而交往作为活动的主要形式，就自然而然地进入学生的学习活动中。在交往活动中，口语交际能力的高低，直接决定着交往质量的高低，因此，培养学生的口语能力是很必要的。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？俗话说“万丈高楼平地起”，要想真正地提高学生的口语交际能力，必须从入学起就应高度重视。在从事低年级的语文教学的几年中，我始终直视教学的实际，面对农村孩子的特点，渐渐地也摸索出进行口语交际训练的几个途径：一、在汉语拼音教学中渗透口语训练入龄儿童，口头表达常常表现为不完整，不规范。教师在日常的教训中应注意用书面语言来引导规范学生的口头语言，而不应以为是“汉语拼音教学”，就忽视了对儿童口语表达的训练，因此，教师应适时地在学拼音的过程中开始进行说话训练，鼓励孩子练习用音节的四声组词并且说一句完整的话，及时纠正规范。例如，学习ｍｉ的四声：ｍī咪咪，我给小猫起个名字叫咪咪；ｍí谜语，晚上，妈妈和我一起猜谜语；ｍǐ大米，我家有很多大米；ｍì蜜蜂，蜜蜂在花丛中采蜜（或“蜜蜂会叮人”）。孩子的话简单至极，甚至通俗好笑。但这样训练却调动学生的生活经验，丰富了词汇，更重要的是孩子在联系运用中，深化了字义，增加了语言材料。二、在识字教学中渗透口语训练识字，对于孩子们来说是一项枯燥乏味的活动，而在识字时，让学生根据理解把字说出来，学生肯定兴趣不匪，同时有训练了学生的口头表达。在识字教学中训练语言，最常用的方法是扩词、造句。例如，教“吗”这个字时，就可以让学生用它说一句话，学生就会积极地动脑筋，说出很多句子。有的说：“你吃过了吗？”有的说：“这是你的铅笔吗？”或说：“你字写的好吗？”等，出其不意的是，竟然有的学生会勇敢说一句“老师，我发现他们都在提问题”。瞧！这句话说得多好。此外，在识字教学中经常让学生说说你如何记住某个字的，其实也可以训练学生的口语。如学“每”这个字，学生会说“大海没有水了”，学“蛙”时，学生会很自豪地告诉你“上面土，下面土，左边趴个小虫子”。还有在学习“江、河、海、洋”这四个字时，让学生找规律，学生会说“江、河、海、洋里都有很多水，所以它们这四个字都是三点水旁”。就这样，学生在口语训练中记忆了生字，把知识掌握得更灵活、更牢固，反过来说在识字中发展了学生的思维和语言。三、在阅读教学中渗透口语训练阅读教学是训练学生语言的重要渠道。可以借助插图，让学生观察后，说说图意。如教学《草原的早晨》一课，在导入新课后，出示图，让学生仔细看一看，然后说说自己看到了什么？学生会说“我看到了一个无边的草原”“我看到草原上有许多羊，一群一群的,和天上的白云一样”。“我看到有人骑在马背上，用鞭子打马，叫马快跑去赶羊”“老师，你看羊吃草吃得多开心啊！”等，很显然，学生在这一过程中通过观察调动思维，组织语言，表达出自己的见解;其次,课堂问答要求学生想全面、答完整，还可以谈谈为什么或说说自己的感受。如教学《草原的早晨》一课，在
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时，我说“小朋友已学完了这篇课文，那么你能跟老师和同学们说说自己喜欢大草原吗？为什么喜欢呢？”问题一提出，学生们纷纷举手（有的甚至跃跃欲试），说出自己的想法，并且能够联系课文中的内容组织语言，这样不仅使学生加深对课文的理解，而且洞察了学生的审美能力。再如教学《蘑菇该奖给谁》这一课，总结课文时，我给孩子们提了这样一个问题“你们喜欢小白兔还是小黑兔，为什么？”问题还未提完，孩子们已争先恐后地举起手来，并且理直气壮地谈出了自己的看法，不难看出学生的思维能力得到了训练，当然与此同时，口头表达也得到了进一步的强化；第三，学完课文，有些段落可以让学生表述，也可以创造性的表演，还可以让学生发挥想象力，续编课文。不久前，我听了《争论的故事》这一课的教学，教师在教学第二课时，开始让学生听写“争论不休”“评理”“两全其美”“无影无踪”等词语，然后用上这几个词语概述课文内容，以此训练学生的语言概括能力，学完课文后，又让学生以讲故事的形式复述课文，从而训练学生的口头组织能力，紧接着以复述为基础表演课文中的故事，让学生在情境中练习口头表达，最后让学生插上想象的翅膀，表演兄弟俩再次看到大雁时情形，课文气氛活跃、学生兴趣盎然。不可置否学生的思维和语言表达又一次得到了训练。由此，我们不难看出阅读教学各个环节都是训练口语的重要阵地。四、口语交际课——口语训练的主阵地教材每个单元都安排了口语交际课，在教学中我们认识到口语交际是倾听、表达，应对的互动过程，要创造逼真的交际环境或适当的交际活动，激发学生的表达欲，让学生敞开言路，解放嘴巴，有针对性地进行说、问、答、评、议，不要局限于几个人，尽量让每个学生都有说话的机会。如《礼貌待客》是一次以待人接物为内容的口语交际训练，文中配有插图、话题，并设计了相关联系内容，我让孩子们根据自己家庭的特点，待人接物的喜好，自由组合交际对象。在交际情境中展开丰富的想象，真情地表达于交际中，问答、应对，双向互动。在做客与待客的生活实践中，有效促进学生间的交往，增进了彼此的了解与友谊。这样，跳出画面，走进生活，让学生有话可说，看到交际的真实价值，享受着言语交际的成果，极大地调动了自身上好口语交际课的兴趣，为训练口语打下了坚实的基础。再如教学《我喜欢的一种游戏》中，我请学生当“小教练”，同学们照“教练”的要求做游戏，课堂气氛非常活跃，这样，学生身临其境，他们带着丰富的情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，学生在双向互动的学习过程中学会了表达与交流，学会了与别人合作。每一次交际活动，学生的用心倾听，流露真情，都是人的心灵的交汇智慧的碰撞，个性的张扬，是实实在在的口语能力的锻炼。总之，培养口语交际的能力是一项长期的、艰巨的任务，不能一朝一夕、一蹴而就，以上各教学中的渗透训练，可作为引导学生口语训练的方法之一，而不应成为束缚我们手脚的锁链。徐传林
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