《铁的生锈》教学设2

《铁生锈了》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 课题铁生锈了总课时1课时教材分析《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。学情分析　本班级学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。教学目标科学概念：　　1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。　　2、铁生锈的原因与水和空气有关。过程与方法：　　1、通过观察与实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。　　　2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养学生的证据意识。教学重难点教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，探究其形成的原因。　教学难点：能设计合理完整的实验论证自己的假设，并能坚持观察 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 。教学策略根据《科学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》，本课教学内容的特点以及学生的实际情况，在教学过程中我采用了以下教学方法：情境导入法（体现在课前探究和质疑导入这两个环节中）、探究发现法（在探究过程中的学生动手实验和猜一猜这两个环节中体现）、实验探索法和小组讨论法（在探究过程中的设计实验，探究铁生锈的原因这个环节中体现）以及归纳总结法。教学理念基于建构主义和探究教学的思想出发，具体设计了这样的环节：1、学生围绕一些生活中铁生锈的事例，提出假设，设计探究思路和程序。2、动手操作，解释原因。3、验证先前假设，形成结论。4、对结论进行反验证。5、总结收获。教学准备　学生每组准备（两人一组）：铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁钉教师准备：课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时间分配课前探究（二）质疑导入（三）探究过程（四）拓展延伸(五) 总结：（一）出示生锈图片引入。1、课前布置找找身边铁生锈现象。很多铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。　　2、揭题。（二）观察铁锈，与铁进行对比实验。1、提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？　2、（取出铁片、铁锈片）观察比较铁片和铁锈的不同。（出示比较记录表一）　　3、引导思考：铁锈是否是铁？除了表面现象的不同以外，谁还有更有力的证据来证明呢？铁还具有哪些特性？我们可以运用什么方法进行比较？　　4、我们在做这些对比实验时，应该怎么做？指导敲击和导电的实验方法。　　5、（出示比较记录表二）强调注意事项。　　[怎样看待又一个实验设计？科学实验的设计、实验、记录、分析，不是一次就能完成的，需要重复不断地进行才能帮助学生养成这种习惯，才能培养科学的实证思想；研究影响铁生锈的速度原因，对生产生活有很大的帮助，能够帮助学生养成科学与生活有机结合的习惯，培养学生学以致用的思想。]　　5、领取实验工具，分组实验，教师巡视。　　6、反馈交流探讨结果，展示填表。　　7、从以上的实验，可以证明什么？得出结论。　　（三）探索铁生锈原因。　　1、引导：是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。也就是铁锈的形成可能与什么因素有关呢？　　2、引导学生大胆猜测。　　3、设计实验验证自己的假设。（出示实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ）提出要求。（填写1-4项）　　4、学生分组讨论，填写实验方案。　　5、汇报交流，完善实验方案。并指导记录方法。　　6、根据本组需要领取相应的实验 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 。[为使学生的课外实验真正落到实处，同时这承接第7课的教学内容，在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，进一步探索铁生锈的速度，从而控制铁生锈的速度，理解人们在生活中防锈的措施。课外延伸打破了时间、空间的限制，这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质。孩子们在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质得到了充分体验，促进了科学素养的进一步形成。科学教学就应该以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑，重视课内外的协调发展、有机整合，把“课外”的内容有力的融入科学课程中来。只有这样，我们才能保证教学目标的顺利完成。]　　（四）总结延伸。下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，也许我们还可以找到防止铁生锈的方法。1、师生小结刚刚这堂课上你学到了什么？ 2、评价在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。3、整理器材。学生汇报 学生汇报，自己了解铁的知识。学生观察动手操作并观察思考学生记录汇报交流。独立猜想后小组交流。(1) 小组讨论，制定实验方案。 (2) 学生汇报小组方案。 (3) 小组实验，记录实验过程。  小组思考汇报，交流信息。a.指名小组汇报。（两人演示，一人讲解）　 b.小组互相讨论实验得出的结论。汇报观察结果学生演示汇报（学生设计方法。） 同学们说一说日常生活中的铁生锈产生的例子从学生熟悉的身边现象导入，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。让学生在探究发现的过程中学会发现的方法。培养学生的观察能力，自学能力和实际操作能力。从日常生活中的一些现象入手，使学生明白，科学研究是从观察、研究身边的事物开始的，并把学生引入到本课的探究活动中去。以学生为主体，让学生在思维的碰撞中制定出合理的实验方案，培养学生的合作意识。让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。让学生感受反证实验的过程，感知科学结论形成的严谨性，激发思维能力让同学们在生活中寻找铁生锈的例子，对知识运用理解。梳理本课学习结果，培养学生良好的习惯。2分钟8分钟5分钟3分钟15分钟1分钟4分钟板书设计化学变化　　铁—————————→铁锈　　因素：水、空气……教学反思通过教学我有很多感触，其中有成功的喜悦，有课中的尴尬也有教学中的不足。反思这节课的教学有以下几个方面的收获：一、对学生初始概念的了解，为学生的学习奠定的基础。教学开始引导学生观察生锈的铁片和没有生锈的片，为学生对铁生锈的认识提供了理论支持。随后利用生锈的图片（课件出示）然给学生观察总结：这些图片有什么共同的特点？（铁生锈了）随后提问：铁生锈了你想知道些什么？二、关注学生的探究过程，让学生经历猜想－验证－总结的过程，提升学生的科学概念。探究是科学课的核心。为学生提供一个科学探究的环境，引导学生经历探究的过程是科学老师最起码的素养。在本节课中我注重了让学生经历猜想，让学生为自己的猜想寻找足够的证据证明自己出猜想的过程。这个过程我通过引导学生观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。三、设计实验，互评实验计划，完善实验计划，为学生的科学实验提供保证。评价是让方案完善的过程。对实验方案的评价过程也是促进学生交流的过程，因此，选择评价交流的“切入点”很重要。在本环节中，我选择了有代表性的验证实验方案让学生进行评价，即解决了个案问题，同时也解决了共性问题，起到了引领作用。另外，我比较重视交流的情感目标达成，组织的评价活动充满了民主的气氛，学生在尊重与和谐的氛围中各抒己见，这在一定程度上会促进了学生交流能力的提高。在这节课中我也有很多不足的地方。归纳起来有以下两点：一是对学生在思维过程中出现的意见冲突处理得不够好。如：在推测铁生锈与什么因素关系时，有的学生认为与温度有关，有的认为与温度无关，于是学生中引起了争论，在学生提供的证据面前，而且理由并不充分的情况下我否认了温度是铁生锈的原因。在这里继续引导学生讨论继续找证据也许会好些。又如，有个学习小组在研究铁锈是否导电时，发现铁锈也能导电。我在处理时很简单，只是让其他的小组说说他们组的意见，就肯定了铁锈不导电。其实他们并不服。如果组织学生继续查找原因后在做肯定会更好。二是联系生活不够。铁生锈在生活中是例子很多，如果让学生充分的联系生活，就会发现铁生锈的环境。对于铁生锈的原因的推测就很容易。