作业与反思

2009暑期新课程培训——作业与反思专题一作业与反思 培训课程强调，要实现了学生主体与教师主导的和谐，就要防止教师使命的“淡化”；要实现多种教学方式的和谐，就要防止教学模式的“形式化”；要实现三维目标的和谐，就要防止知识目标的“虚化”；要实现课程资源与课本的和谐，就要防止教学内容的“泛化”。请你就其中的一个方面，结合以往的教学实践，谈谈自己的认识。实现学生主体与教师主导的和谐，防止教师使命的“淡化”新课程改革要实现学生主体与教师主导的和谐，就要防止教师使命的“淡化”。我们在新课程改革中要坚持让课堂充满活力，让学生成为学习的主人。但有时气氛热烈之中，却只能看到学生的风采，老师似乎成了可有可无的角色。在发挥学生主体地位的同时，不能忽视教师的主导作用。如果没有教师的组织、引导和指导，一味地发挥学生的主体作用，其结果可能会导致学生知识的欠缺，能力无法提升，甚至是课堂秩序混乱，无法完成教育教学的三维目标，学生从这节课中收获也有限，课堂实效无法实现。因此要实现和谐高效的课堂教学，就必须在坚持以生为本、以学为本的前提下，发挥好教师的主导作用。教师主导作用的充分发挥，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到良好的课堂教学效果。因此，教师应仔细钻研教材，精心设置教学案例、教学情景，激发学生的好奇心和求知欲望，强化对学生的学法指导，创设宽松、和谐、民主、平等的思考环境，使学生乐于参与、勇于参与。专题二作业与反思 请从教材的基本逻辑结构、呈现方式等方面思考《经济生活》是如何体现“贴近生活”原则的？《经济生活》如何体现“贴近生活”原则新教材体现贴近生活原则主要体现在内容上和呈现方式上。首先，从内容上看，根据三贴近原则，把整个教材设计为四个单元：第一单元讲财富的交换与消费（生产什么）。从广大中学生最了解的经济生活——消费现象通俗地说就是“花钱买东西”出发，引导他们进入广阔的经济生活世界；第二单元讲财富的创造（如何生产）。引导学生思考了解我们消费购买的财富和商品，在社会主义国家到底是如何生产创造出来的；第三单元讲财富的分配（为谁生产）。引导学生继续思考生产创造出来的财富是如何进行合理分配的；通过这三个单元的学习，使广大中学生对经济生活的基本内容生产—分配—交换—消费有一个全面的了解。但是教材并没有到此结束，在第四个单元，继续引导学生思考我国的上述经济活动到底是在怎样的经济背景下发生的，即（在什么背景下生产）。总的说来，教材试图从最贴近学生生活的经济现象出发，层层深入、步步推进，一步步把广大中学生引向有趣的、复杂的经济生活世界。这个逻辑结构也与现代经济学的内在理论逻辑保持一致。这四个单元，就是要求解决好现代经济学四个基本的理论问题，即生产什么、如何生产、为谁生产、在什么背景条件下生产。所以，新教材就是围绕社会财富的生产问题而展开其次，从呈现方式上看，新教材立足于学生的生活经验，把经济理论观点的阐述融入到生动的社会生活场景之中，借助学生熟悉的、鲜活的、典型的生活事例与语言，帮助学生理解理论理论观点，实现“润物细无声”的效果。专题三作业与反思 基于案例、基于情景、基于问题作为三种教材编写或教学设计思路，在新教材中体现得比较充分。请你选择一种思路，谈谈你的理解。对教材编写中的“基于情景”的理解对教材编写中的“基于情景”的理解基于案例、基于情景、基于问题作为三种教材编写或教学设计思路，在新教材中体现得比较充分。不同于以学科概念为主线的思路，这是一个以学习过程为主线的思路。从“基于情景”来看：老教材之所以难以走出“压缩饼干”的模式，奉行“去情境”的程式，是一个重要原因。知识一旦从具体情境中抽象出来，成为“普遍原理”，就具有了覆盖所有情境的“意义”，反映任何情境的本质，对这类知识的学习可以独立于现实情境而进行，学习的结果也可以自然地迁移到各种真实的情境中。而“基于情景”的选择则断定生活情境总是具体的、变化的，各种情境之间没有完全普适的法则，抽象的概念往往无法适应具体情境的变化，学生常常难以用课本获得的知识解决现实世界的真实问题。所以，淡化概念的定义，着力于仿真情境的呈现，成为了新教材在编排中至关重要的环节。新教材在编排中十分重视知识的情景设置。以政治生活教材第一单元第一课第二框“政治权利和义务：参与政治生活的准则”为例：此框题下设三个目：第一目生活中的政治权利和义务此目是情景导入。通过六张图片，让学生了解公民享有的部分政治权利和义务，并通过两个问题的探究，引导学生主动学习有关公民政治权利和义务的知识内容，分析其与政治生活的关系。第二目神圣的权利庄严的义务此目是情景分析。首先阐明公民的政治权利和义务是国家赋予的，是宪法规定的，因此，权利神圣不容剥夺，义务庄严不容推卸，并说明公民的政治权利与义务的关系。第三目参与政治生活，把握基本原则此目是对公民政治权利和义务关系认识的深化和升华。专题四作业与反思 在课堂教学实践中，很多教师对探究式教学不够重视。有的老师认为，只要能让学生在短时间内学到更多的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的；还有的老师认为，探究式教学的价值就是让学生通过比接受式教学更好的方式去掌握知识。请你结合自己的教学实践，谈谈应用什么样的教学理念指导自己的教学行为。基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”我认为教师在课堂教学实践中，合理的采用探究式学习方式是很重要的，教师应努力营造“师生互动，学生学习愉快、和谐”的课堂氛围。学生从家庭和社区进入学校，他们并不是一张白纸，并不是带着一个空白的头脑来到教室的，他们是带着对这个世界十多年的丰富经验和个人观点来到教师面前的。尤其是现在，学生的环境中充满了丰富的刺激，他们对关于自然、关于社会、关于自我的许多问题都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法，尽管这些看法中有错漏粗疏之处。只有在教师的引导下通过进一步的亲身探究，让他们亲自发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，重建更有说服力的、“更为科学”的新解释、新假设、新概念。在这一过程中，学生自主建构起来的这些新知识，才是真正属于学生的认知结构、真正有意义和有效力的“活知识”。这种建构不可能由其他人代替。同时，探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度，有利于促使学生们学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思，在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。这些都恰恰体现了一切以学生发展为本的教学理念。专题五作业与反思 新课程强调要研读《课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》，教学要从学生的生活出发，因此对于在新教材中所出现的“某些概念和定义行文时在使用但又不加以解释”的情况该如何把握？请老师结合教学中的实例谈谈你的理解。关于新教材中某些概念的把握在这次课改中，有一个新的提法，叫做“淡化定义”。我认为在概念教学中，首先要明确概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段。为此，一定要严格依据《课程标准》，了解概念和定义在教材相关内容中的地位，从而在教学实践中准确把握对相关概念和定义的要求程度。其次，由于概念和定义具有一定的抽象性，这就需要教师通过研究学生的生活阅历和认知结构，精心设计教学过程，创设情景，将抽象的概念与学生的实际生活对接起来，引导学生从生活出发、理解有关概念和定义，以利于学生达到“真懂”的要求。再次，就概念的运用和 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 要求而言，衡量学生是否掌握的标尺不是对某一固定表述的套用，也不仅仅是知识的“再现”，而是学生在实际生活中能够正确活化概念。但是，在新教材中，某些概念和定义行文时在使用但又不加以解释。遇到这种情况又该如何把握呢？我认为，我们首先应当认真研究《课程标准》，明确相关要求。例如教材62页在讲到“处理好效率与公平的关系”时谈到，“初次分配和再分配都要处理好效率与公平的关系”。其中“初次分配和再分配”教材并未对其加以任何解释，但是如果教师对此置之不理，就会影响到相关内容的理解。《课程标准》中对于这部分教学内容的着眼点在于让学生意识到“处理好效率与公平的关系，有利于实现社会主义经济建设的根本目标——共同富裕、构建和谐社会”，使学生对科学发展观的理解更加具体实在。因此，教师在教学中就不必“死抠概念”。如若将其转化为这样一个教学互动的过程可能会使难度下降、提高实效。例如，教师可向学生发问：假如你是一家企业的经营者，当我们年终将产品如愿卖出后，除了要支付必要的原材料等费用后，你会如何分配手中余留的资金？学生可能会回答：1.要支付工资（拿到工资第一件事应当做什么？——纳税——给国家；如果有结余还可以做什么？——投资股市——也要交税给国家）；2．要给国家交税——给国家；3．要扩大再生产……由此，教师可以归纳：财富在企业的分配就是初次分配——所以要关注效率与公平。接下来，教师可适当启发引导：国家获得收入后可以做了什么？学生可能回答修铁路；支付养老金、教育拨款……对此，教师可归纳：国家对财富进行的分配就是再分配——所以也要关注效率与公平。这个教学过程中所讲授的，虽然不是一个个准确的概念界定，但这种方式可以让学生更易于理解。而且这一部分教学的着眼点也不是“初次分配和再分配的精准概念”，而是“如何理解认识到正确处理效率与公平关系的价值所在”。这种方式，借助学生的旧知获得新知，学生是比较容易接受的，无疑也提高了课堂效率。教师除了要“从学生的生活逻辑出发，在《课程标准》的指导下“淡化定义”外，还要特别注意关注“概念的活化运用”问题。例如在教材中出现了“通货膨胀和通货紧缩”这组概念，教师在以最简洁的方式让学生了解了“通货膨胀和通货紧缩”的概念后，应该关注到——《课程标准》中与之相关联的要求是“解析政府在市场经济活动中发挥作用的典型事例，说明发展社会主义市场经济离不开国家的宏观调控”。为此，教师就要注意通过学生的耳闻目睹，结合社会生活中大量鲜活的事例，使学生意识到政府宏观调控的重要价值。可以让学生运用所学知识，预测政府在面对不同的经济形势下将会采取怎样的手段——通货膨胀下如何？通货紧缩下又如何？从而既有利于学生从宏观上理解国家的相关政策，又可以从微观层面引导学生思考自己家庭应采取的对策。这样概念就不再是单纯的“死记硬背”，而是富有价值的灵活运用。专题六作业与反思 社会主义民主政治是贯穿《政治生活》的一根主线，试对此加以说明。《政治生活》的核心概念是社会主义民主政治。社会主义民主政治蕴含着丰富内容。从要素看，有民意政治、政党政治、责任政治、法治政治。从 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 层面看，有人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度，即一个根本制度、三个基本政治制度，这是我国发展社会主义民主的制度框架。从运行机制看，有政治参与机制、权力分工与制衡机制、民主集中机制、法治机制等。从规则上看，有少数服从多数原则、尊重少数原则、程序与规则原则等。社会主义民主政治建设是贯串全书的一根主线。在前三个单元中都浓墨重彩地铺陈了我国社会主义民主政治的绚丽画卷，多层次、多角度论及社会主义民主政治的问题。在第一单元中阐明我国人民民主专政是新型的民主，我国公民享有的广泛民主权利、公民行使民主权利的方式与途径等。第二单元阐述了建设服务型的政府，政府的权力受公民的监督等。政府的权力受到有效的监督是社会主义民主政治的体现，也是我国社会主义民主政治建设的重要内容。第三单元阐述了我国发展社会主义民主政治的途径、社会主义政治制度的建设及社会主义民主政治的特点和优势等。专题七作业与反思2008年，“雪灾”、“地震”两场巨大的灾难，夺去了数以万计同胞宝贵的生命。如果能将我们与自然灾害抗争的努力化为教学的资源，便会增加教学的时代性和实效性，但这些资源的使用绝不是事例的简单堆积，需要找到契合的结合点才能发挥应有的作用，请列出至少3个以上的结合点。经济生活我国财政的作用。国家将救灾物资投向受灾比较严重的地区，体现了国家通过财政调节资源的配置。国家用于救灾的物资属于社会保障支出，财政是建立和健全社会公共服务体系的物质保证。体现出对人民生活的保障作用。政治生活公民必须履行政治性义务，即公民对国家、社会应承担的责任。在这雪灾、地震灾害面前，全国人民上下一心全力抗灾，维护着国家的安全和利益，这是公民爱国主义精神的具体体现和义不容辞的责任。党的性质和宗旨，党是中国特色社会主义事业的领导核心。①抗灾救灾斗争的要充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用，充分发挥广大党员的先锋模范作用，团结带领广大人民群众全力开展抗灾救灾斗争，体现了中国共产党是工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队。②党中央要求做好关系人民群众切身利益的工作，党和国家领导人亲临一线指挥，亲自参与抗灾救灾，体现了全心全意为人民服务是中国共产党的宗旨，是中国共产党践行“三个代表”重要思想的具体表现，是坚持科学发展观、坚持以人为本执政理念的体现。③党中央要求各级党委和政府要加强对抗灾救灾斗争的统一领导，团结带领广大人民群众全力开展抗灾救灾斗争，体现了中国共产党是我国社会主义事业的领导核心。生活与哲学意识的作用。人能够能动地认识和改造世界，意识对于人体生理活动具有调节和控制作用，这要求我们自觉树立正确意识、重视意识的作用和精神的力量。在抗灾中迸发出来的众志成城、团结奋战的精神；大无畏的英雄气概，顽强拼搏、勇于奉献的精神；患难与共的深情厚谊，高扬起互助友爱的精神。这是我们中华民族最可宝贵的精神财富，是我们战胜一切艰难险阻的力量源泉。人民群众是历史的创造者，坚持群众观点和群众路线。无论是98抗洪救灾03年抗击SARS，还是08年抗击雪灾和地震，人民群众始终是抗灾的主体和决定性力量，此次抗击雪灾成功也同样是党坚持群众观点和群众路线，带领全国人民上下一心与雪灾奋力搏斗的辉煌成果。专题八作业与反思 如何根据教学内容及学生的实际，采用适宜的教学方式，优化教学效果？请设计一个教学片段举例说明。“教学有法，但无定法。”古今中外，教学方法种类繁多，科学地恰当地选择教学方法，能有效地提高教学效率，达成教育教学目标。依据思想政治课程的特点、高中学生身心发展及认知水平，在教学中，可以采用指导学生自主学习法、问题探究法（或情境——问题探究法）、对话教学法、实践探究法、综合探究法等。具体方法方式的选择，要根据教材的具体内容、学生的特点极其生活实际来选择。例如，在我在设计《揭开货币的神秘面纱》一课时，将收集到的铜钱、银元、人民币、美元、欧元、澳币等展示在讲台上，让学生上前轮流观看、辨识，并说出它们各自的名称。随后提问：同学们看了之后，知道这些东西有一个什么共性？能不能用一个词来概括呢？让学生回答后，教师归纳导入新课时：人们日常生活中的衣食住行等活动，都离不开金钱,金钱就是经济学中的货币,那么，货币是怎样产生的？它的本质是什么？它具有哪些职能？这就需要我们去了解货币,从而揭开货币的神秘面纱。在处理货币的产生这部分教学内容时，教师不必平铺直述货币的产生过程，而可以创设情景，让学生亲身体验扩大的物物交换中出现的诸多不便，使学生自己感到，必须想个办法解决这个问题，亲身体验到一般等价物的出现是十分必要的，货币是商品经济发展到一定阶段的必然产物。在教学设计中，我做了以下情景创设：第一阶段：偶然的物物交换活动一：偶然的交换（由两位同学上台表演）旁白设计：很久很久以前，有一位以牧羊为生的原始人。一天，这位原始人抱着自己喂养的小羊羔急急忙忙往人群中走。他边走边喊：“谁要我的羊羔哟”。我们故事的另一位主人公则是一位擅长打造石器的工匠，他也在大庭广众之下喊道：“谁要我的石斧”……教师：羊和石斧使用价值不同，为什么能交换？羊和石斧都是商品，都凝结了无差别的人类劳动在等式2只羊＝1把石斧中，羊的价值通过石斧表现出来，石斧已经具有一种表现其他商品价值的特殊作用，我们把像石斧这样能表现其他商品价值的商品称之为等价物。第二阶段：扩大的物物交换活动二：找“兽皮”准备7件模拟实物道具，分别代表的是羊、米、油、盐、贝壳、石斧、兽皮，道具背后白色的小字条标注了商品的所有者想要交换到的商品。把七件商品分别发给七位同学，请领到“羊”这件商品的同学，交换到他想要的“兽皮”。旁白设计：我的专长就是养羊。我们家养羊的技术那可是世代相传的，我的曾曾曾祖父，那是最早的养羊专家。今天，我就用我们家的特产，给我爸换张兽皮做衣裳。今天集市上人可真不少。我看看有没有上好的兽皮。那边有个卖兽皮的，我去问问……教师：扩大的物物交换与简单的偶然的物物交换相比有什么特点？为什么？优点：参与交换的商品种类变多，说明这一阶段生产力提高了，人民的生活水平也提高了。缺点：交换的过程十分复杂，有时交换不能一次性完成。第三阶段：以一般等价物为媒介的交换教师：怎样解决扩大的物物交换中的出现的问题呢？教师归纳：人们在无数次商品交换的实践中发现，在某段时间内，在某一地区的市场上，总有一种商品是大家都比较乐意接受的。以这种大家都乐意接受的商品做媒介进行交换。一般等价物就是从商品中分离出来，可以和其他一切商品相交换并表现其他一切商品价值的商品。老师讲解：首先，一般等价物是商品；其次，它又不同于其他商品，它有特殊性，它特殊就特殊在可以和其他一切商品交换，并表现其他一切商品的价值。比较：在以一般等价物为媒介的物物交换阶段，如果用等式表达，和上一个阶段有什么不同。第四阶段：一般等价物固定在金银上，货币产生活动四:写“贝”字：分两组写出以“贝”字为偏旁的形声字教师：请大家观察一下，这些以“贝”字为偏旁的汉字的意思大部分都与什么有关？为什么？教师：贝曾一度作为一般等价物在商品交换中广泛使用。因此中国汉字中，和财富、价值有关的字大多以“贝”字为偏旁。想一想，羊和贝壳作为一般等价物有哪些缺陷？教师归纳：羊：虽然价值量大，但携带不方便，不易保存、质地不均匀，不易分割贝壳：价值量小，易破损，也不易携带教师：一般等价物应该具备什么样的特点呢？那么用什么材料固定充当一般等价物最为合适呢？（金银）为什么？学生：金银具有体积小、价值量大、便于携带、久藏不坏、质地均匀、容易分割等特点，最适宜充当一般等价物。金银固定的充当一般等价物，就标志着货币的诞生。课堂练习：将劳动产品、商品、等价物、一般等价物、商品这几个词填进相应的圆圈内。总结货币产生的四个阶段，通过观察货币产生的四个阶段，思考货币产生的根源？（货币是商品交换长期发展的产物，它是生产力发展、交换不断扩大的必然结果。）抽象的经济理论如果在教学中平铺直叙会让学生感到乏味，同时也失去了政治教学深化生动的一面。采用这种方式，教师利用多种手段反复再现经济发展的历史场景，师生共同身临其境，让学生感到具体、真实的交换场面，课堂知识因此而“形象起来”。从而生动地吸引住了学生，教师也能浅入深出地引领学生学习领悟到了深奥的经济学道理，完成了课堂教学中的知识目标。专题九作业与反思怎样建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态？现代课堂教学本质是由教师组织学生进行有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的有效学习的活动过程。因此，评价课堂教学质量的根本标准应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。通过一段时间的教学后，教师应能帮助学生完成学习任务，获得预期的进步和发展，实现教学目标和促进学生在包括知识、能力、情感或意志等方面的成长和发展。教学过程是以教师、学生、教材、环境等相互适应和把知识、能力、人格转化给学生为特征的运动过程。因此，建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态，应该成为我们在新课程背景下进行课堂教学的目标追求和价值取向。怎样建构呢？1、从课堂教学的目标定位来看要制定明确而全面的教学目标，要由双基目标到“三维”目标。要从过去过于强调基本知识的学习和基本技能的掌握（双基）转变到强调观点教育，在获得基础知识、发展能力的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习并形成正确的情感态度与价值观。特别要抓住思想政治课中对学生价值观、世界观的培养目标，进行马克思主义基本观点教育。2、从课堂活动主体来看学生不再是配角，而是活动的主体，教师是主导，两者在人格上完全平等。要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。3、从课堂教学内容来看（1）要以基本观点的树立为根本。一改旧教材学科概念决定 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 那种思路，变成由思想政治观点决定知识点。只为学生学习有关生活主题提供必要的但非系统的知识。（2）由封闭到开放。要跳出教科书的限制，广泛的开发利用课程资源，包括学生资源（学生的经验、学生的生活、学生的个体差异）、教师资源、环境和情境、网络、多媒体等。（3）由书斋到生活。要立足于学生现实的生活经验，把理论观点寓于社会生活的主题之中。强调联系生活实际，要面向丰富法多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题和问题。4、从课堂练习来看不再是机械训练，而是注重体验、注重践行；注重迁移、注重创新能力的培养。5、从课堂教学过程来看，教师的教由灌输型转到民主开放式。变教师表演，学生观看，为师生、生生互动合作；变少数几个学生参与，为全体学生参与；变学生被动接受式为自主、探究、合作。在教学形式方面力求适应学生各种能力的发展需要，做到教学环节灵活多样，形式多变。6、从课堂教学媒体来看，由单一媒体到多媒体。利用多媒体使教学内容鲜明生动、直观形象、丰富多彩，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，扩大学生的视野，促进生生、师生互动，从而提高课堂教学效率。7、从教学评价来看，全面考核学生发展的状况。评价主体要多元化、评价方法要多样化，评价指标要多元化，不仅仅注重结果，更注重过程，以鼓励学生不断发展。改变过去只重视对认识领域可测性内容的考核的做法，把对学生思想政治素质的评价放在突出的位置。