座位——难以稳定地抉择

座位——难以稳定地抉择学生座位一直受到学生、家长和班主任老师的关注。有学生认为座位就代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 在班中地位，也可以说是代表了在班主任、老师心目的地位。家长认为好座位才能学习好，都希望自己的孩子能有一个好座位。学生座位调整是让班主任最头疼的事情,需要考虑太多的变量因素.班主任能否公正、公平、科学合理地完成这件工作，不仅关系到班主任在学生心目中的威信，而且关系到班级凝聚力的形成。可见，座位安排不仅直接影响学生的学习积极性和身心健康发展，而且关系到家长对学校的看法，关系到班主任的公信力和班级的凝聚力，还从某些方面体现出班主任有无尊重学生、关注学生全面发展的教育观念。因此，班主任在工作中应重视座位的编排问题，那么，我们究竟应该怎样安排学生座位比较科学合理，既让学生乐于接受，又能促进学习呢？根据多年的班主任工作实践，谈谈个人的几点做法，祈望大家批评指正：一、做好思想工作，提高认识水平1、明确座位与成绩不成正比。班主任要让学生在思想上明确“座位”的“正”与“偏”，“前”与“后”跟学习的好与差不成正比。只要坐的位置能听见老师讲，看见黑板上的板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ，就不影响学习。例如：我在上初中时班里最后一排的四个同学都考上了重点高中；高中时我们班的班长由于个子高，一直坐在后排靠墙处，学习刻苦，成绩优异，在高考中全班最高分考上重点大学。再拿班里的事例说明，使学生从思想上对座位有一个正确的认识。2、明确“好座位”就是适合安心学习的座位。班主任要用正确的观念做引导，让学生认识所谓“好座位”，应该是一个适合安心学习的位子。不少的学生夸大座位对搞好学习的好处，害怕座位靠后学习落后，只想往前挤。班主任要让学生明白，每位学生都有权坐在任何一个想坐的座位上，但也要有坐在任何一个座位上的思想准备；尽量给每个学生安排合适的座位是班主任的职责，也是学生的心愿；每位学生在考虑自己座位的时候，也请顾全大局，多从有利于学习，有利班级纪律考虑。3、明确内因是根据，外因是条件。最重要的是，班主任要告诉学生，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件。学习好差的关键不是座位在哪个位置这一外因，而是自己学习的积极性和主动性这一内因。因此，要想取得好成绩，不要斤斤计较于座位，而要充分发挥主观能动性，从实际出发，制定科学合理的目标、计划，积极主动学习，并且在平时要注意培养自己认真听讲、按时完成作业等良好的学习习惯。只要真正用心学习了，无论坐在教室哪一个位置，都能取得好成绩。二、选择恰当时间，抓住调整切点调整座位坚持定期与不定期相结合的原则。开学初，是班主任工作计划展开之时，也是学生盼望调整座位的时候。有的班级 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 ，按一定时间组与组轮换座位，学生自觉，行动快捷、省时，班主任省心省力。如果学期中途换座位，要选好切入点，一般以某一事件为契机，可藉此整顿班级。换座位不要太频繁，以免分散学生学习的注意力；也不能固定，一年半载同一座位，不利于学生身心健康，邻近的相熟久了，纪律观念也会松弛。三、调研学生需求，获取调整依据学生在不同年龄阶段，不同时期，不同的学习环境中，对座位都有不同的需求。随着年龄的增长，学生自主性增强，对良好环境的需求更强烈，自主选择座位的呼声也更迫切。因此，调整前，要让学生充分表述自己的欲望和需求，提出可行的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 或建议，以便班主任综合处理。于是，我在班上宣布：“高二的学习现在已经结束了，为了在进入高三后大家能够更好地学习，和谐地相处，最终实现自己的大学理想。我们班将要根据大家的民主建议，重新安排座位。同学们有什么意见和建议，可以好好想想，写在一张纸上交给我。”等大家都交上了纸条，我认真总结研究：46人中，要求按成绩排位的有11人；要求按身高排位的有15人；要求按学习好差搭配的有15人；认为不要频繁调位的有5人；认为排与排之间要定期轮换的有6人；认为无所谓，弃权的有4人。此外，有的同学还谈到性格互补；学科互补；兴趣结合；视力问题；性别问题等因素。（注：其中有的同学不只提一个要求和建议）通过调查研究，我掌握了学生的真实相法，为座位调整提供了参考依据。四、采取科学方法，平稳和谐调整经过深入的调查研究，笔者认为，编排座位是否合理，往往直接影响学生的学习情绪和学习效果。根据多年的班主任工作经验，觉得按目前大多数教室结构及设置来看，编排座位时考虑“矮的坐前高的靠后”这一原则还是必要的，但只考虑这一原则远远不够，还必须注意如下因素：1、动静搭配，性格互补。一个班大约五十多名学生，他们的性格特征、心理素质往往大相径庭。不难想象，如果安排两个以抑郁质为主要特征的学生作为同桌结果会是怎样。因此，“动静搭配，性格互补”应是编排座位时考虑的因素之一。有的学生特活泼好动，有的学生安静稳重，有的学生坦率热情，有的学生不善言辞。通过我的了解和观察，在编学生座位时要避免出现“动与动”的“强强联手”，注重各种性格学生搭配在一起，让他们结成互帮的对子，做到动、静结合，以静制动，用动牵着静，让学生在学习上、交流合作中，相互影响，促进个性的互补、互助，建立一个有利于学生形成和发展良好个性的氛围。2、兴趣结合，共同提高。信息时代，学生兴趣越来越广泛，好多兴趣是健康的，是有利于学生身心发展的。如果同桌之间都兴趣广泛，爱好相同，那不只是对爱好本身有利，其他方面也会受到意想不到的效果。　3、优困结合，学科互补。要努力达到优势互补，为学生提供一个能够充分发挥的环境，让优秀生与学困生为同桌。以发挥学优生的榜样作用，以优带劣，促进学困生的成长。班级中各科都优秀的同学为数不多，学科成绩参差不齐属正常现象。应尽量把学科上成绩差异大的学生尽可能编排在一起，形成“一帮一”对子，实现智能互补。这样做不仅对学习困难的同学有大的帮助，而且对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。4、干群搭配，合作学习。在编排小组时也要注意到每个小组的骨干学生要均衡。一般来说，干部同学比较遵守纪律，学习自觉性强，有一定的责任心，关心班级，因此，我把他们分在各个小组，让他们在自己的小组起到模范带头作用。在编排座位上还应面向全体学生，考虑学生的全员参与交流与发展，培养学生的合作精神。让他们在小组这个小天地里学会与人沟通，与人合作，共同探索。5、关注视力，以人为本。编排座位时，不少老师会问上一句：“谁近视？”有此一问，是想让近视的学生靠前坐。这是关心学生的表现。但我认为这样做是不够的。姑且不说除近视外，还有远视、斜视者需过问、关照，单就近视而言，也有真性、假性之分，甚至真（真的近视眼）假（有恶作剧者谎称近视以图坐前；或因班级人数太多，怕坐后影响听课而说谎）之分。因此，老师应在编座位前详细了解。再说，近视者也不一定非坐前不可，很多是可以通过配戴眼镜往后坐（往后坐更有利恢复视力的情况也有）的。当然，如果近视的同学正在治疗矫正期，而治疗方案又不允许戴眼镜者，是应靠前坐的。所以，编排座位时，对患眼疾的同学是不能一概而论，应区别对待，以人为本。　6、长期同桌，适当分开。对于彼此之间同桌时间长，相安无事的学生，往往较易被忽略，认为可以继续同位。其实，有的同桌虽有几学期乃至几学年的时间，且彼此情趣相投、学业进步，但如果只是彼此相处得来而与班级绝大多数同学谈不拢；或是彼此都成为“全优生”，编排座位时还是应考虑让其拆开。因为，如属第一种情况，彼此之间已形成一个封闭的小集体，这样继续同桌不利于素质教育所提倡的“学会相处”；如属第二种情况，则拆开可彼此帮助其他更需要的同学（且帮人者自己也获益）。还有另一种情况：学生在形成性格过程中发展变化较快，如果同桌之间各方面已“今非昔比”，不再适合坐在一起，编座位时也应作适当调整。　7、男女平等，健康发展。有些老师为图方便吧，将男女同学分组而坐，形成“楚河汉界”。殊不知这样做可能在男女生的思想上也有可能形成“楚河汉界”。众所周知，性教育在我国本就有缺陷，由于封建传统思想的影响，加上缺乏必要的系统性教育，致学生对异性的神秘感相对强烈，如还加上人为的“楚河汉界”，势必影响学生的身心健康发展。所以，如能适当调配男女生同桌或邻桌，不但有利于消除彼此不必要的神秘感，增强激励作用，还有助于异性之间特有性格的互补。　8、分析背景，合理搭配。不同的家庭背景对子女会产生不同的影响，如单亲家庭的子女可能会产生自卑等性格缺陷，“战争家庭”（家长常吵架）的子女可能会产生冷漠、多疑、残暴趋向等性格缺陷。所以，编排座位时应根据具体人具体特点安排同桌，可安排“同病相怜”者，以期引起共鸣，从而共同拼搏；也可安排背景差距大，但具同情心、乐于并善于助人者同桌。总之，为此类学生安排同桌应深入细致了解后再进行慎重选择，以求将其受家庭的伤害降到最低程度，并激发其自信心和拼搏精神。　9、化整为零，加强管理。要分散学生的不良小团体。我班有一些学生行为习惯较差，喜欢作恶作剧，爱惹是非。对这些学生既不能设特殊座位来惩罚，也不能将他们安排到教室边缘冷落地带，更不能把这样的学生集中编排在某一个角落，必须化整为零，把他们安排在教师课堂教学上有效控制能力强的范围内；同时要合理搭配行为习惯好、控制能力强的学生，以消除不利建设良好班风的因素，发挥先进学生的模范带头作用，时时引导学生不要只盯着座位，要追求积极向上、勤奋刻苦的良好风尚。五、注意后期问题，稳定学生情绪1、微调可以，不宜大动。当然，学生的座位排定后，可能会随着各种情况的变化，出现某些问题。适当的微调是可以的，但不宜经常大动。微调时最好是让学生个人私下协商，双方同意后，由班主任老师确认。如果是班主任认为非调换不可的，一定要做好工作后再动。不要把个别调皮同学的座位特殊化，让他与集体的调动同步，让其在平等的氛围中选择，品性成绩不宜直接与座位挂钩。2、注意安抚，稳定情绪。若发现还有必须解决的问题，最好征求当事人的意见，免得牵一发而动全身。对于学生不合理的要求，应个别解释，尽早与学生沟通，最好让学生参与安排座位，这样可以避免班主任精心安排的座位，学生不理解、不接受。3、协调教师，淡化座位。很多座位问题是因为觉得座位不好不易引起老师的重视。因此，班主任要积极协调科任教师应从课堂教学上面向全体学生，消除学生认为座位不好影响听课的疑虑。上课时教师要扫视全体学生，使每个学生都能感觉到老师在关注着自己，而不要只盯着中间的学生。在课堂提问上，不能只提问中间的学生，更应多关注两边和后排的学生。在讲课时，声音要宏亮，板书做到清晰有力，在讲台上站位要合适，不要挡住部分学生的视线，必要时可在学生中间讲，对后排学生多提问，多表扬、多交流、多沟通，从形式上比其他位置上学生多关注。4、座位轮换，权利平等。按“矮的坐前高的靠后”这一原则排定的座位，个头最高的同学肯定坐在最后，他们要喊屈，而最矮的则坐在最前面，他们会有一定的自卑感。同时，坐在教室两侧的同学，也会有意见，也想到中间。因此，在此基础上再实行每两周一次的滚动式座位移动，横向每周每组由左至右滚动一组座位，纵向每周以两桌或三桌为单位从下至上滚动一个座位。每周一次的纵横变动，使学生有机会在学习中尝试坐到教室里上下左右前后侧位置，多少也从教室里体味到生存和发展的甜酸苦辣。座位轮换，比较公平科学有序，权利平等，易为学生接受，家长和学生都不再提出照顾安排的问题，座位因此不再是学生学习、情绪波动的症结所在。总之，教师的天职是教书育人，教师的品行是学生做人的榜样，教师的言行是影响学生发展的重要因素之一，因此，班主任在编排座位时必须坚持有利于教学，有利于学生学习及身心健康的原则，这样才能让学生感到班主任是一个公正可亲的人，他们生活在一个公平的班里，必定受到平等观念的熏陶。有的班主任喜欢将排座位当作奖惩学生的手段，完全按照成绩排位，其弊病显而易见，它会使一些学生产生盲目的优越感或强烈的自卑感；有的甚至出现了人情座位，特权座位，有偿座位等，这些行为有损教师为人师表的形象，我们要坚决唾弃。