课改中让作业批改旧貌换新颜湖北省宜城市南营办事处官庄
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周小涛批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学
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，发挥着至关重要的作用。通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。一、针对不同情况适当加以评语。当学生作业中出现审题、计算、观察、
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、判断等方面的错误时，我利用评语进行方法指导让学生找出正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改。我从不责骂质量特别差的作业本，相反，总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。我班范明康同学作业经常乱画，而且错题较多，一次我发现他的作业写的较以往都好，我及时给予评价“你准行!你的进步很大，因为你付出劳动。”他看到我的评语后，作业更加认真了，于是我趁热打铁继续鼓励他写到“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使他感受到了老师对他的关爱，充满了希望。对于“一题多解”问题，我利用评语培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。如在解分数应用题“儿童的负重不能超过体重的=320\*Arabic3／20，小明体重30千克，他的书包5千克，他的书包超重吗？”全班大多数同学都采用30×=320\*Arabic3／20先求出小明的最高负重，在和书包的重量进行对比，从而确定书包是否超重。而我班韩琴同学却反其道而行，用书包和体重的比值和=320\*Arabic3／20进行比较得出超重的结论。我马上在作业本上评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解。分数解决问题一般可用多种解法解答而一些学生只采用了一种，我在作业本上写：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试.一段时间下来每位同学都掌握了另外一种解法。另外我在学生的作业书写、
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以及算理过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准，我及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，我班何阳同学头脑灵活，就是做事粗枝大叶，作业老是出错，我在他的作业本上下了这样的评语“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。半学期后，我们都发现他的变化，再也不像以前那样了，每次作业都很细心。二、分项评价 我认为一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我在原有的基础上加以分级。例如，用”goodverygoodbest’等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“good”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“verygood”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否
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；“bset”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。实践证明，学生理解其代表的含义后，在作业质量的提高上有了飞跃，作业再也不是单纯的只求对错，更加注重规范及创新。三、暂不评判 学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，我采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：我在上分数应用题时，重要的是找准单位’1”及写好数量关系式。我班有一个学生所有填的单位“1”题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清道理。这时，我对他的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，再加以眉批：“请参考××例题后重做。”等他弄懂了算理，把错题纠正以后，我再对本次作业进行评判。四、适当一题多评。 认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我又采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就加一些鼓励引导性质的话，例如：在计算99×87+87时，有一部分学生采用直接计算方式。我在评语中写到“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！’学生们又重新思考，采用简便方法计算，直接写出结果。这时我又及时给予评价“好，你跨出了可喜的一步！”这样不仅锻炼学生思维能力，而且提高他们学习数学的兴趣。 实践证明，数学作业批改中改变传统评价方式使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的数学学习习惯。
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