为课堂注入活力提高教育实效——
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思品课教学方法初探小学《品德与生活》、《品德与社会》课程是与学生的生活紧密联系，对学生进行德育教育的一门课程。它以态度、情感和行为的改变为主要目标，以学生的社会生活为基础，促进学生良好品德的形成和社会性发展的一门综合课程。其宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。为了达到这一目标，就要求教师必须主动更新教育教学理念，积极探索形式多样的教学形式。一、搜集身边故事，积累教学素材著名教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，培养学生观察生活、了解生活的能力，教育他们做生活的有心人。在教学《告别贫困奔小康》这一课时，有一个内容是认识票证，了解过去的贫苦生活。可是现在的孩子根本无法了解过去吃不饱、穿不暖的那段历史，硬要给他灌输这种思想，只能适得其反。于是，我让学生回家搜集各种票证，老照片，以及它们背后的故事。这样一来，学生通过爷爷奶奶、爸爸妈妈的讲述，对过去的生活有了深刻认识。从而懂得今天的幸福生活来之不易，懂得珍惜和感恩。课堂上学生踊跃发言，通过实物展示、讲故事，让全班同学了解过去，懂得珍惜现在。二、根据教学内容，设计情境教学每一课的教学内容教育目标不相同，有的讲述的是珍惜水源等大道理，有的是与学生的生活紧密联系，发生在他们身边的小事。虽是熟悉的事，可是学生不一定知道其中的道理，往往不知所措。这就需要教师的适当引导，才能帮助他们走出困境。针对这一特点，可以设计情境教学，把教室当成生活的每个角落，创设生活情景。学生观看后，各抒己见。老师因势利导，纠正不正确的做法，对学生进行思想教育，效果十分好。在教学《我是谁》时，有位老师将公交车上的一幕搬到教室里来。学生感到新奇，认真观看。几名学生模仿乘客，有位乘客不给老人让座，还振振有词。车子不停颠簸，老人差点摔倒。看到此情此景，学生会怎么想，怎么做？老师无须多言，孩子们已经懂得在公交车上自己是名乘客，应该尊老爱幼。这比老师反复说教要管用得多。在教学《珍惜水源》这一课时，有位老师设计了这样一个环节：事先准备了一小桶水放在讲台上。在讲述地球上水资源的缺少时，
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上的一串数字对低年级孩子来说，很难理解。为了让学生直观理解地球的严重缺水。课上让一位学生上台，用一只小勺子从桶中舀出一勺水。老师用吸管从这一勺水中取出一滴水，滴在手上，告诉学生：“虽然地球上的水很多，正如这一桶水；可淡水很少，就像那一勺水；而可利用的水就更少，就像老师挤出的这一滴水。”相信看到这样的演示，孩子们已经清楚地记住了水的宝贵。接下来该怎样节约用水，保护水源，就无须老师怎样引导和教育了，孩子们已经知道如何去做了。情境教学直观，便于学生理解。我们在备课时应仔细思考，寻找合适的切入点，充分利用学生，调动学生的积极性、主动性，让思品课也焕发光彩。三、课内外结合，关注学生成长教育不在于轰轰烈烈，而在于以一种润物无声的态度浸润孩子成长的每一个细节。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。孩子们的生活空间简单、狭窄。每天接触的人除了父母、同学，就是老师。但他在上学放学的路上却能够见到发生在身边的大事小事。他们还不具备明辨是非的能力，有的只是好奇、新鲜。如果我们不善于引导，他们容易走入困境，陷入烦恼，从而导致学习成绩的下降。我们应时刻关注他们的动态，了解他们的内心世界，挖掘生活中的素材，选取学生身边耳熟能详的实例切入主
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，研究教材中的潜在内涵，从小处入手，培养学生主动参与的意识，关注课堂内外，注重对学生进行情感教育。儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”正因为如此，只要我们给予他们充分
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现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、合作交流、共同评价中，明辨是非，感知善恶，促进良好品德和行为习惯的形成。
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