谈语文教学中的成长体会厚积薄发潜移默化---谈语文教学中的成长体会 文/秦玉洁 做学生的日子在惶惑间悄然远逝。虽然岁月已模糊了大学教师的音容笑貌，但那句铿锵的话语仍留存于心--厚积薄发，潜移默化。 2023年毕业至今，我已走过了10年的教学历程，回忆过往，自己的工作和学习都没有离开过这句话。 语文学习的特点重在学问的积存，语文素养的提高旨在学习习惯的养成。因此在日常的语文教学中既要重视学生根底学问的夯实，又要在课堂内外用语文的思想去影响学生。 在教学中我把根底学问的积存分为两个体系，一是教材体系，一是高考学问体系。 语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写力量。而这些力量的提高需要一个一个词语的积存、一篇一篇文章的阅读、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头，一点一滴的垒和砌。在教学过程中，每课的学问点很重要，这是学生学好语文的根底。 工作之初我只是力求备课时加深加宽，没有过多考虑到学生的实际根底。经过调整后，我在原有教学的根底上融入高考考点的讲解和解
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技巧的渗透，把高一、高二的授课和高考联系了起来，这样不仅让学生在学习的过程中有章可循，有法可依，还在无形之中提高了学生对语文学习的重视程度。课内的学问点以小考的形式准时让学生强化和稳固，尤其是要求背诵的篇目更是严格检查。同时利用语文根底学问手册每天监视学生进展成语和字音字形的积存，这种做法我已经在所带班级中施行了一年的时间，学生根本养成了日常积存的习惯，每天都会自觉地记忆积存。 语文素养的提高不只是养成记忆积存的习惯，更重要的是让阅读和写作融入学生的学习生活，这样才能真正让学生养成语文学习的习惯，从而切实提高语文成绩。 阅读，主要是以摘抄和读后感的方式进展。让学生边读边抄，积存词句；边抄边想，整理成文。高一、高二学年，注意学生兴趣阅读，目的是锤炼学生的自主阅读习惯，为其日后深入、自觉地学习语文奠定根底。但共性阅读，并不等于放任自流。阅读进度、专题选定、材料收集等等都要由教师细心筹划，有时还可依据教材特点向学生推举一些
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目和篇目供学生阅读，例如，讲解朱自清《荷塘月色》时，协作文章清爽美丽的语言风格我向学生推举了林清玄和周作人的局部作品。不管阅读什么内容，最终都要求学生形成读后感。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，快乐而起，无果而终。读后感定期检查，并选择出优秀篇目，假如有可能可以整理后打印出来供学生扫瞄。 有时我还把阅读和课堂教学相结合，竟然也取得了意想不到的效果。例如，高二第四册小说单元的教学，每篇课文讲解前我都给学生布置一个读后感，课前批阅后选择几篇立意深刻、见解独到、语言美丽的习作进展范读，然后由学生点评，进而引入课堂教学。这样不仅让学生在课前充分预习了课文，同时在范读和点评时也起到了良好的鼓励效果，学生的学习兴致很浓，教学任务顺当而有效地完成。 写作，主要以作文和周记为主。为了避开学生把周记写成凑数字的作业，和无病呻吟的流水账，我布置的周记以读后感和人物形象评论为主，这样学生既有话可说又不至于相互抄袭，有时在学生的周记中真的能够发觉一些深邃的思想和闪光的语言，遇到这样的习作我都是修改后整理打印出来。对学生的进步在评语中决不吝惜赞美之辞。至今我们班整理了两期的优秀周记，我想，当学生可以在教师和同学确定的目光中感受到文字带给自己的欢乐时，那么，写作应不会再是一种强迫了。 曾看到这样一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话的含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。而我已尝试着把语文延长到了自己的班主任工作之中，学生耳濡目染，接收着潜移默化的影响。 2023年担当班主任以来，我以一个语文教师和班主任的双重身份，在班级的墙壁上为自己开拓了一方天地“班主任寄语”。以委婉含蓄，朗朗上口，言简意丰的诗歌传达班主任对学生和班级真实的感受。我总是喜爱用文字
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达情感，慢慢地学生也习惯了这种方式，现在我和学生沟通的文字常常会消失在他们的摘抄本周记本、作业本和小考本上，语文已经进入了我和学生的生活。 回首来时路，苦也很多，乐也很多，自己的语文教学还存在着许多圆满和缺乏，我会在日后的工作学习中不断提高自己，厚积而薄发；在教育教学过程中，永久以语文的名义用我不华美但真实的情感铸就脚下的三尺讲台。 （单位辽宁省大连市旅顺口区其次高级中学）
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