授之以渔————浅谈“三读”教学模式我们的语文教学目的除了文本特点以外，都是为了培养学生独立阅读和自我学习的能力。那么，我们的教学方法如何体现文章特点，落实教材的编排意图，培养学生独立阅读和自学能力呢？我根据自己多年的教学实践，摸索着探寻出一条适合小学高年级的“三读”语文教学模式。“三读”语文教学模式适合于精读、略读，以及各种文体的阅读教学。它以教材为拓展点，内引相结合，使整个文章浑然一体。在课堂上对学生进行知识拓展、引导，是学生全方位感知文本主旨，达到教学目的，提高学生阅读兴趣，培养学生独立阅读和自学能力，甚至对学生感悟能力的提高也有一定的促进作用。“三读”语文教学模式中“三读”是指：一读知文体大意；二读找文章中心；三读品好词佳句。这种教学模式是以学生为主体参与，教师引导为辅。下面我就以《一夜的工作》为例，具体阐述这种教学模式在写人类记叙文中的教学中是如何具体操作的。首先，在开课之初，我先导课，让学生进行“一读”并交给学生他们一个问题思考“本文的文体是哪类？讲了一件关于谁的什么事？”。于是学生先认真通读全文。读后学生很快回答出：“这是一篇写人的记叙文，文中主要讲述了作者何其芳由于送文件，而亲眼目睹了周总理在深夜工作的情景。”这
说明
关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书
学生已经掌握了文章的主要事件，接着在“一读”中还要检查生字读音，理解词语意思，进行文章结构分析。我们做教师的必须在一读中引出本课字词中的难点。例如“蒙眬”一词在本课就是一个亮点。我在讲解“蒙眬”时，首先让学生说出他们自己对这个词的理解，学生都能知道“蒙眬”是看不清，但不能深入理解其实质。“蒙眬”是指由于眼睛疲劳而看不清楚东西，因此是“目”眼目旁。由此，我为了让学生更深理解汉字内涵，又出示“朦胧”“曚昽”，让学生通过形声字理解词义。学生很快理解“朦胧”是指由于月亮光不明亮，看不清楚；“曚昽”是由于太阳光不亮，看不清楚。“一读”可根据学生对课文内容、字词理解的时间自行调节。“二读”是第二次进入文本。这次是浏览。通过快速阅读，结合文章“一读”所知内容，定出文本中的作者写作意图，也就是本文的中心。当学生读完后，很快的找出了文章的中心句“我看见了他一夜的工作。他是多么的劳苦，多么简朴！”，并画出中心词“劳苦”与“简朴”。这样，学生已将这篇文章的中心掌握了，也就掌握了文章的航向，这一环节，虽花费时间不多，但是却非常重要“三读”品好词佳句是最重要，花费时间最多的环节。在《一夜的工作》中，我不仅抓重点字词进行理解，如抓住“一间”“一张”“两把”“一盏”这几个简单的量词来体会总理办公室的陈设的简单，再引导学生从“极其简单”“如此而已”来体会作者用朴实简单的语言来表现周总理不平凡的精神。我更注重让学生对重点语句的体会和感悟，更要从朗读中读出情感。我在教授总理认真工作的语句时，先让学生自读，再谈体会，设置情景，想像傍晚、深夜、黎明时周总理依然这样一丝不苟的工作，于是，引读此段。学生在三遍连读中情感得到了升华，朗读时充满激情，使情感从琅琅书声中得到感动。总之，我认为“三读”教学模式是将语文学习生活化，让学生在语文阅读中注重自我参与，注重生活体验，注重情感体验，注重自我创新。使学生成为学习的主体，掌握语文学习的方法，学会语文阅读学习的“渔”。授之以渔——浅谈“三读”教学模式单位：陕柴小学姓名：刘虹萍
浙公网安备 33021202002483