PAGE2/NUMPAGES3千米的认识编写意图(1)例4,介绍长度单位“千米”,并给出
表
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示千米的符号“km”,让学生了解。(2)结合学生熟悉的运动场跑道示意图,将1千米与学生的经验建立联系,说明1千米有多长。并用已掌握的长度单位“米”推算出新的长度单位“千米”,自然地引出千米和米之间的关系。(3)第二幅情境图和“做一做”,通过量一量、走一走、估一估的活动,增强学生对1千米直线距离的感受,掌握估计的
标准
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和方法。教学建议(1)充分利用生活情境,帮助学生感受千米。教学这一内容时,应通过创设生活中的情境,唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性。在校园里,学生接触最多就是操场,如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道,可结合本校的实际情况,如“200米一圈的跑道,5圈就是1千米”,来帮助学生理解和感受1千米。(2)切实组织好各种活动。千米不像前面所学的其他长度单位可以看得见、比划出来,需要通过多种活动帮助学生亲身体会,加深理解。可以专门安排一节室外课,先组织学生量一量100米的直线距离,然后想象一下2个100米有多远……10个100米有多远。再以小组合作的形式组织走100米的活动,并强调要用自己平时的步幅、速度走,并记录所用的时间、步数,最后让学生根据走100米的感受推想出1千米大约有多远,推算出走1千米所要用的时间和步数。再以小组为单位,互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约1千米?在确保学生安全的前提下,可以组织学生到校外走1千米,亲身感受1千米有多长,并与自己估算的时间和步数进行比较,调整自己的估计策略和方法。编写意图(1)例5,教学千米与米之间的换算。通过“想”引导学生运用千米和米之间的进率,用口算直接推算出结果。(2)例5的“做一做”,在数轴上填写合适的数,巩固千米和米的换算,同时培养几何直观。(3)例6及相应的“做一做”安排的是估测活动。这一部分内容,是学生在例4通过各种活动感知1千米有多远的基础上展开的,意在提高学生的估测能力,培养学生的长度观念,以及体现解决问
题
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策略的多样化。教学建议(1)注重交流和概括换算方法。在教学例5和相应的“做一做”时,可以先让学生独立完成,然后让学生交流填写的思路。学生的思路可能有多种,只要合理都应给予肯定,同时也要积极引导学生评价和概括换算的方法。重点要使学生掌握正确的思考方法,直接写出推算结果,不要求写出推算过程。(2)体会解决问题策略的多样性,提高学生估测能力。这部分内容是修订后的教材新增加的,体现了对估测的重视。首先,鼓励学生运用自己的经验
总结
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估计的方法,在交流中体会解决问题的多种策略。例如,除了教材上呈现的步行和坐公共汽车上学的情况外,请家长骑自行车或开车接送的孩子说一说自己的想法。其次,针对不同情况结合学生经验加以估测方法上的指导,提高学生的估测能力。例如,对步行上学的学生可以借助例4中得出的走100米的时间、步数作为标准进行估计;对乘公共汽车上学的学生可以结合站数与每站的距离进行估计。“做一做”教学时应指导学生利用身边的物体作标准进行估测。