培养语文阅读素养的有效途径

培养语文阅读素养的有效途径克东县昌盛中学史艳丽在语文学习中，语文阅读是学习语文重要的关键，阅读在语文教学中占有极其重要的地位，是语文知识学习和语文能力培养的金钥匙。从语文教材的构成看，阅读是开展语文教学的基础，因为语文教材是以文体知识为支点，以语言文字为材料，以独立的篇章为载体，融客观事物的认知、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现手法和思维方式、强烈的感情色彩为一体的具有综合性的教学客体。没有阅读，学生就无法感知这一丰富多彩的教学客体，因而，语文教学必须从阅读开始。从语文教学的目的看，语文教学以培养学生的识记、应用、理解、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、归纳、表述能力为最终目的。离开阅读，识记便成为一句空话。但是在日常阅读教学过程中，很多学生过分的依赖教师，老师教什么，他学什么，读什么，缺乏主动性，把学习主体给了教师，因而学习非常被动。作为语文教师，如何去引导学生阅读，培养学生语文阅读素质和能力，值得去探讨。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会语文阅读知识不如培养语文阅读素质和能力。所以培养好学生主动学习语文阅读的兴趣、习惯、方法（即语文阅读素质和能力）显得尤为重要。一、产生阅读的兴趣有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，“兴趣是最好的老师”，兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有了兴趣就会主动探寻，深入研究。语文阅读学习是个大课堂，现在流行一种说法，也就是“大语文”。“大语文”讲究语文学习不能局限于课堂教学，它包括课堂在内的语文学习，还包括课堂以外的“大课堂”：电视，广播，报纸，网络等各种媒体的语文学习和生活中谈话，演讲，笑声，小品，戏剧，歌曲等涉及语文现象的内容。所以学习语文阅读就应从这些方面着手，去吸引学生产生兴趣。就“小语文”而言，我们也可以从多方面着手,比如一堂生动活泼的诗歌朗诵、故事会、一堂难忘的演讲课、生动的CAI课、录像课，甚至任课老师生动的感染力强的语言、渊博的知识、丰富的经验、高的业务素质、性格幽默风趣、以及一表人才等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。特别是我们这些城市的孩子接触社会面比较广，大语文现象随处可见.充分发挥各种媒体在生活中的作用，为语文阅读学习创造一个大的文化氛围，从而让学生对语文阅读的重视，对语文产生兴趣。二、养成主动阅读的好习惯读书能益智，读书能养性。随着素质教育的全面实施，现在许多中学生在读课外书，这是可喜可贺的。但是有的人每读一本书，总是收获甚多，可有的人书读了不少，到头来似乎长进不多。原因何在呢？恐怕就在于步入了阅读的误区。读书需要有一个好的阅读习惯，要有个明确的目标，需要拟定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，需要静得下心，遇到好的句子需要动手摘抄就应该摘抄，有 心得体会 决胜全面小康心得体会学党史心得下载党史学习心得下载军训心得免费下载党史学习心得下载 的地方要不惜落笔，不要怕新书变旧书。作为语文教师，有义务去引导培养学生阅读习惯。在学生阅读过程中，要积极肯定学生的语文阅读成果。学生阅读课内和课外的书籍，他们对书中文学作品有自己的看法，有自己独到的体会。在他们的作业或者课堂上表现的时候，要积极给予肯定和支持。在日常的教学中突出语文阅读教学的主体性地位,课堂阅读教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主阅读学习情景,尊重学生的个体差异,积极倡导自主、合作、探究的阅读学习方式,让学生在课堂上能够大胆发表自己的见解。初中生是一个爱表现的年龄阶段，作为语文教师，要满足学生自我表现欲，让他们把自己对文学作品的见解说给同学们听，并适当表扬。这样一来，学生的阅读兴趣会更浓，他们会更加主动去寻找阅读素材，丰富他们的精神生活。久而久之，形成阅读的好习惯。三、引导学生探寻适合自己的阅读方法在阅读教学的课堂上，教师“一问到底”和“包讲到底”的现象，还比较普遍地存在着。这个问题的症结在哪里呢？我们认为，关键还是教学指导思想不够端正，未能很好地摆正教与学的关系。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶老的这段话，是我们进行阅读教学改革的一个宝贵的指导思想，阅读教学改革应该沿着这个途径去探索。叶圣陶说："教是为了不教。"即教师应该教给学生阅读学习的方法，使学生具有自己完成阅读学习任务的能力。所以，在阅读教学中，教师尤应以培养学生的语文实践能力为主，引导学生多进行语文实践活动，促进学生语文综合能力的形成，为学生的终身学习打下良好的基础。讲究阅读方法。读法随文体而变化，是阅读技能成熟的标志。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的。把握阅读角度。不同文体的作品有不同的阅读角度，如读报刊旨在获取国内外最新信息或学术动态，读史传旨在汲取历史的经验教训，读应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。文学阅读以“悟意审美”为目标，如读诗歌在于品位精粹韵语的深层意蕴，读小说在于感悟人物形象的审美内涵，读剧本在于探求角色对话和性格冲突，激起情思的共鸣，使精神得以愉悦，人格得以升华。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚的纯净的感情会随着语言文字流到学生的心中，哺育学生健康成长。注重读写结合。要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。把自己喜欢的名言，格言，俗语，片段，诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。又如，让学生收集自己崇拜的古今中外的科学家的事迹，并用一定的文字整理成文章。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且在阅读的过程中提高了写作能力.四、对阅读文本进行创造性阅读阅读过程是个对作品形象再创造过程，不能仅仅局限于阅读本身，通过联想，想象，记忆，类比，迁移等形式丰富作品内涵。正所谓“一千个人读者就应该有一千个哈莫莱特”，中学生阅读的时候也应该如此，阅读作品不要局限于别人对作品的理解和评价，要在阅读中张开想象的翅膀，培养自己创造性思维。在阅读的时候要可以把自己的个性张扬进去，有自己的见解和主张，当然必须是言之有理，有说服力的个性阅读。比如在初中阶段对《背影》中的“父亲”形象的研讨，读者对“父亲”的角色定位可能就与作者的定位不一致。在《楚天都市报》报道武汉一所中学学生评价“父亲”形象的时候，认为这样的“父亲”不行，他违反交通法规，如果人人都这样，岂不乱了吗？这些话用在这里，不是说朱自清的父亲怎么样，关键是学生能根据自己对社会的了解作出判断，并不一定遵循教材传统的评价，至少理念上能够突破创新，有一定合理性。创造性阅读更多需要学生发挥想象，为了启发学生想像，常常推进一步，指导学生读写、扩写、插叙、补叙，扩展学生的创造想像。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所设置的情境中展开想像，从而变不具体为具体，变无声为有声，让形象更具体，色彩更鲜明。总之，培养学生语文阅读素质和能力的有效途径是很多，作为语文教师，我们应该多尝试，为学生提供多的学习方法和途径，从而提高语文阅读的教学水平。语文教学的改革的道路很是漫长，只要我们勇于实践，开拓创新，相信一定取得实效。