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三年级数学常态课自评报告学生乐学、学会、会学是每一位教师共同追求的目标。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生为中心，教师必须具有一切为学生发展的思想境界，运用科学的教学策略，促进学生的全面、主动和个性发展。在教学研究活动过程中，与老师互听、互评、互议，让我对常规课的教学有了更深的认识。 １．认真钻研教材。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，吃透教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、
方法
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和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。 ２． 根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习兴趣和探索动机。 ３．给学生提供动手实践的机会，变“听”为“做”。 数学学习本身是一种活动，这种活动与跳绳、骑车，做游戏等各种社会活动一样，不经过亲自动手操作和体验，仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教学的模式，在
设计
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、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。教师从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。 ４．关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和处理信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。 5. 尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围. 如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动性、积极思维就会磨灭，这样学生显然不会有所获。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开时，则留到课余或其他条件成熟时再研讨，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就万事大吉，学生由于受到年龄、认知层面，心理方面的因素，不可能会再进一步的研究，这样一次机会也就消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间长了，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养起来。 让我们把研究教材和教学实践紧密地结合起来，不断积累教学经验，掌握常规教学策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的全面发展作出更大贡献。
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