普罗米修斯盗火

[提要]　　本文运用案例研究的方法，以新的视角，对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对敢于突破定势思维、从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，使课文的人文内涵对学生的精神世界产生良好影响。本文还指出，尊重学生的独特体验，教师首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。　　[关键词]因势利导；突破定势；独特见解　　《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，　　获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？　　教者在上完《普罗米修斯盗火》一课后，对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进行反思。　　片断：　　师：《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。　　生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。　　生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。　　生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。　　……　　生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。再说，如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。　　生：对呀！如果众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。　　生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？　　生：难道普罗米修斯帮助人类还帮错了？　　（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不约而同地把目光投向教师，期待教师作出评判。）　　师：哟！甲同学开动脑筋，有了自己的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！　　（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）　　师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自己的看法及理由。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自己满意的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ！　　（学生们各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。）　　生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。　　生甲：但盗火毕竟是触犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。　　生：我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。　　生：我看这天规本身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？　　生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！　　生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩罚普罗米修斯。　　生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！　　师：（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不论这天规是否合理，单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是，你们因某种原因没做作业，我让你们罚上个几百遍，你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗？　　（孩子们笑着摇头）　　生甲：（表情夸张地）老师，如果你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！　　师：下面，该评评故事的主人公——普罗米修斯了。　　生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。　　生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自己快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！　　生：普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩罚，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。　　生：普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后，始终不屈服，真令人敬佩！　　生：我喜欢普罗米修斯！如果我出生在那个时候，一定也会去救他的。　　……　　反思：　　1.珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值取向是前提。　　由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。　　2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。　　在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”　　的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。　　3.珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。　　在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。　　可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！第二课时　　一、谈话　　　　读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？　　　　（机智勇敢、不畏强暴）　　二、精读课文2——6节。　　　1、自由读课文2——6节，思考：找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。　　　2、学生讨论，相机指导朗读这些句子。　　　　（朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体现出他的勇敢。）　　　　　板书：普罗米修斯机智勇敢　　　3、你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）　　　4、讨论板书：宙斯心狠手辣　　　5、品读句子，读出宙斯的心狠手辣。　　　6、出示句子，辨析感悟：　　　　（1）、他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。　　　　（2）、当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。　　　　　　A：指名读句子。　　　　　　B：提问：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？　　　　　　C：学生讨论，教师点拨。　　　　　　　（“决心”不仅 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。　　　　　　　“决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）　　　　　　D：再读句子，感悟词义。　　　7、齐读第3——6节，读出两位人物的个性特点。　　三、展开想象，练习写话。　　　1、教师引导：人类没有火的时候是怎样的——引读第一节。有了火以后，人类的生活有了很大改变——引读第四节。　　　2、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。　　　3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。　　　　　（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。［设计思路］　　《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以“（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？”的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。　　“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。品读课文　感悟“英雄”　　１、同学们速读课文，完成这样的练习：　　（什么样的）普罗米修斯　括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。　　２、交流、板书（富有同情心　勇敢且机智　不屈愿受苦）　　３、（媒体）自学要求：　　①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？③哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？　　请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。　　４、学生小组合作讨论。　　５、交流　　Ａ感悟“富有同情心”。　　［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。　　①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？　　　②学习课文第一自然段　　a自由读，你体会到了什么？b们生活困苦仅仅这两方面吗?　　c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁　　d练习:人们生活非常困苦,没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁……　　③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）　　④引导学生品读“决心”。　　⑤学生有感情地读好“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”　　Ｂ感悟“勇敢而机智”。　　①［媒体出示］课文第三自然段。　　②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？　　③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）　　④感情朗读课文第三自然段。　　⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。　　a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？　　b引导学生品读“小心翼翼”。　　c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此……（教师引读）　　d　引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”　　⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？　　⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。　　⑧感情朗读第四自然段。