〔言语与文学〕教学设计例如-教学
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〔设计A〕教学过程1.测览课文,完成练习一通过教师谈话导入新课后,即安排学生阅读“分论〞局部。在示范填写练习一“词汇〞局部空格的根底上,要求学生继续完成练习一的其余空格,以到达梳理课文、把握作者主要观点的目的。〔答案参见〔教师教学用书〕〕2.研读课文,分析论证艺术有选择地朗读“分论〞局部,并作以下分析〔仅列要点〕:“词汇与文学〞一节,从〔诗经〕的比兴说到杜甫的〔秋兴〕,再到朱熹的〔观书有感〕。接着引用〔文心雕龙〕中有关形象思维的论述,从正面说明词汇与文学的关系。这一局部最后所举明世宗〔送毛伯温〕诗一例,属于反面论证。“语音与文学〞一节,抓住了古韵和声调这两个特点,以旧体诗、古代骈体文和新诗为例,重点说明了文学作品的抑扬美和回环美。论述之中,作者还用了大量的篇幅介绍了古韵和古代声调的一些根本常识,其目的是为了让学习者扩大知识面。“语法与文学〞一节,依次谈了“对仗〞和一些“特别语法形式〞能够造成言语的齐整美,做到言简意赅。3.默读课文,点击“总论〞局部在这一个教学环节中,应引导学生分辩“总论〞与“分论〞的结构关系,明确“言语是文学的第—要素〞的立论依据。4.组织学生完成练习三,培养迁移运用能力分析〔天净沙·秋思〕时,要抓住三个名词句连用、句句押韵、平仄相对相间等特点;商量〔荷塘月色〕时,可在叠字的使用、句式的铺排、修辞的选择、节奏的安排、平仄的变化等方面做文章。〔设计B〕教法展示1.明确重点上课伊始,教师就向学生讲清楚本课文的训练重点:一是运用已有的知识理解课文,把握作者的主要观点;二是用学过的文学作品印证作者说的道理,懂得学好言语的重要性;三是累积“抑扬、回环、绝缘、味同嚼蜡、息息相关、言简意赅〞等词语。2.课文扫描引导学生分节朗读课文,概括大意,完成练习一。具体步骤可作如下安排:第—步:在朗读的时候,弄清“抑扬、回环〞等词语的含义。第二步:与朗读同步进行,概括各节大意。大意要点:①总论“言语是文学的第—要素〞;②论述形象思维与具体形象的关系;③论述文学作品的抑扬美和回环美;④论述言语的齐整美和言简意赅。第三步:在概括大意的根底上完成练习一,注意引导学生运用已有的知识理解课文,把握作者的主要观点,尽量找“原文〞为答案,力求简洁明了。3.实践演练比照练习一的答案,仿照课文中的举例,安排学生分组活动,分别为“词汇〞“语音〞“语法〞所谈的“言语手段〞〔如“多用具体名词〞“平仄〞“对仗〞等〕补充一至二个已学过的文学例子,并作简要分析。为加强针对性,收到好效果,教师可用练习三第—则材料〔〔天净沙·秋思〕〕作示范。〔参考答案:从词汇方面讲,词的前三句各用了三个名词,
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现三种事物,让读者体会到一幅游子远在天涯的凄凉惨淡景象如在眼前。从语音方面讲,这首词句句押韵,制造出一种回环流转的美;平仄相对相间,前三句各有三个音步,节奏感强,琅琅上口。从语法方面讲,词的前三句只有名词性词组,不用谓词,地道的言简意赅。〕4.各抒己见任选练习二或练习三为课外作业,要求有观点,有例证,以理服人。也可就“实战演练〞过程中打算的发言作一番梳理,形成一二百字的发言稿。教案点评本单元的教学要求是,培养学生的迁移运用能力。〔言语与文学〕的特点是,借助众多例子,运用浅显言语,诠释两者的复杂关系。依据这些,我们在教学中可以采纳“换例法〞,即让学生依据王力先生的例子,举出类似的已学过的文学作品去印证作者所说的道理,进而到达理解文章、把握观点的目的。〔设计C〕教法展示1.七嘴八舌在接触课文前,教师向学生交代课堂商量的题目——“言语与文学〞存在怎样的关系。要求学生用一刻钟左右的时间进行思考,打算发言提纲。用30分钟左右的时间组织学生展开商量,鼓舞发表不同的意见,不求答案统一,不期效果很好。教师可适当点评,对于有创意的发言,应充分给以肯定。2.九九归一先由教师引导学生逐节朗读课文,完成练习一、二;后由教师作讲授小结。小结要点为:①本文由“总论〞和“分论〞构成。②课文抓住言语的三个要素〔词汇、语音和语法〕分别阐述了言语和文学的关系。③“分论〞局部,围绕“言语手段〞和“表达效果〞进行了全面。充分的论述。3.举一反三通过完成练习三,让学生能够用学过的文学作品印证作者所说的道理,懂得学好言语的重要性。(王国彬〔中学语文教学参考〕2022-2)教案点评数学老师讲授新课时,往往采纳讲解例题后安排学生阅读课本,认真领会新课精神的法子。这样做,我们认为不但有利于学生思维,也有利于知识的稳固。教学王力先生的〔言语与文学〕,我们不妨借鉴数学老师的这种方法尝试尝试。〔言语与文学〕教学设计例如