避免“抄近路”,适时“走弯路”

避免“抄近路”，适时“走弯路”在教学中教师常常会为学生的学习设置“低起点”、“小步子”、面面俱到，铺设得十分顺畅，不想为难学生，最好是让他们一学就会，培养的是学生条理式的思维，而不是培养辐射式、创造性思维。显然，要使学生注意感悟，以形成自己的思想，就要防止“注意的滑过”现象的教学，多增加他们的感悟，也就是使他们学习中不能太顺畅，要有自己学习体验的过程。这启发我们：“读和做，缓说破”。在课堂上教师不能把路铺得太平坦，应该让学生适当地“走弯路”，学会思考和感悟。我认为要从以下几方面去努力：多设疑问开始教学教学从疑问开始也就是从问题开始。在教学中设置一个学生不易回答的悬念或讲述一个有趣的故事，能激发学生的求知欲，并起到启示诱导的作用。如在教授“等差数列求和公式”时，教师可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+…+100=?老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个一个地相加。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?此时学生便产生了一种强烈的探究欲。这时教师不要急于告诉学生答案，而应充分调动学生积极思考、充分讨论与大胆探索，让他们在掌握等差数列的求和公式同时，掌握“倒序相加法”这一重要的数学思想方法。实际上，对于等差数列前n项和公式的推导——“倒序相加法”的重要性不亚于等差数列前n项和公式，它能以多种知识为载体，如在数列中、排列组合中、函数中、三角函数中等都会运用“倒序相加法”。因此，学生对知识的获得不能仅限于结论的记忆，更重要的是充分体验获得这一知识过程的艰辛与成功的愉悦。设置情境进行教学近几年高考数学试题向能力型的方向发展，一些试题不仅仅是考查知识的本身，而是重在创设一个新颖的设问条件、设问情境、设问方式，且信息载体较新颖，是考查学生思维能力水平和在具体问题情境中灵活运用数学知识去解决问题的能力。因此，教师在平时教学中采取合适的情境教学模式是提高学生思维能力和解决问题能力的有效途径。在高中学生的头脑中，新的数学知识的生成需要在头脑中原有数学知识的基础上进行新的嫁接和构建，其关键是在教学中要帮助学生培育新的知识生成点，从而更加容易地实现新知识的嫁接和构建。教师在组织课堂教学中，在这些知识生成点上可巧妙地设置问题情境，有意识地制造矛盾、冲突、困惑等，向学生提出挑战。学生在好奇心等内在本能的驱使下，通常渴望迎接挑战，从而有效激发起解决问题的兴趣，积极思考、探索，直到问题被解决。例如，在教学“用待定系数法求函数解析式”中，我是这样引入问题的：问题（1）：已知一个正比例函数图像过点（1，3），求这个函数的解析式；问题（2）：已知一个反比例函数图像过点（1，3），求这个函数的解析式；问题（3）：已知一个一次函数图像过点（1，3），试求这个函数解析式；问题（4）：已知一个二次函数图像过点（1，3），试求这个函数解析式。在问题（1）、（2）的对比下，通过问题（3）设置已知条件和所求问题的矛盾，引发学生思维的冲突，学生先是产生了困惑，继而质疑“能做吗？是不是题目出错了？”学生在质疑中引发了争论和猜测，知道了要想使问题得到解决，还需要添加一个条件。而这就是本节课用待定系数解题的关键点。在这个教学环节中，学生通过讨论，使问题得以解决。学生提出问题和在交流合作中解决问题：（1）思考。因为只有思考才能生疑。（2）矫正。错误的认识通过辨析才有机会得到纠正。（3）愉悦。在体会数学研究的历程中感知数学的魅力。如果学生在数学知识的生成点进行有效的探索性的学习活动，可以对他们获取知识、建立模型、应用知识起到良好的促进作用。因此，在教学过程中，营造有利于发挥学生主体性的教学环境，可以激活学生的内在动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到数学知识的探究过程中。转变数学学习方式在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生主动体会数学学习方式的改变，让学生在数学学习中由“被动”变“主动”，由简单“学会”到“会学”数学，自觉转变数学学习方式，无疑会收到很好的教学效果。1.让学生学会阅读数学知识一提到阅读，很多人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读。在传统教学中，教师往往是将教材中的内容机械地讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代发展对我们每个人提出的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 。因此，培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读数学知识。其实，数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。教师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答问题，让学生了解教材的基本结构，在掌握基础知识的同时掌握数学方法。对每一定理、公式不但要明确其条件与结论，还要弄清来龙去脉和纵横联系。强调要不断地总结解题规律、归纳解题方法与技巧，对每一道例题要理清思路、掌握格式，对常见的数学方法一定要在解题中熟练掌握。随着学生阅读能力的提高，可尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。2.培养学生学会质疑数学问题孔子曰：“疑是思之始，学之端。”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此，鼓励学生质疑，培养学生发现问题、提出问题，进而解决问题的能力，是培养学生学会学习的重要途径。“学贵有疑”，培养学生质疑提问的意识，首先，应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次，根据具体的内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生大胆地去解决；再次，教师要善待学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了问题。课堂教学中教师应鼓励学生大胆发言，对容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，积极引导学生讨论，疑点会愈理愈清。四灵活突破重难点一般来说，新知识只有通过应用才能体现它的作用，并且通过应用又能达到对知识掌握的目的。那么，在讲解时，教师如何抓住重点，突破难点呢？ 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 练习时要围绕“突破”二字下功夫，一般为：第一，基础性练习。新授课前的这种练习有明确的目的及针对性，是为新授课作铺垫的。如教学“二次函数的性质与图像”时，可先复习初中数学的相关知识，为新课的引入作铺垫。第二，针对性练习。讲解后通过一定数量的具有针对性的单项训练，突破难点，如在教学数学的“正弦型函数”时，可先通过简单的变化入手，再复杂化，分散难点，突破重点。第三，操作性练习。通过画、剪、拼等操作手段，寓教学于实践中，这样既培养了学生的动手能力，又发展了学生的形象思维。如在讲授数学“空间几何初步”时，一定要让学生“动”起来，通过自制剪纸并实际折叠来达到目的。第四，口述性训练。通过学生用语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达来说清算理，培养初步的逻辑推理能力。如在教学“随机抽样”时，可让学生口述过程，训练口头表达能力。五加强应用教学，锻炼学生应用能力学习的最终目的就是应用。平时的课堂教学中就要注重学生终身学习能力的培养，这个目标使学生的知识应用不能仅停留在解答几个数学题上，应用更贴近实际的问题给学生以知识应用的体验。学生经历了知识发现过程，对于理论已经有了一定的认识，接下来就是根据具体实例获得知识应用的体验。如在教学“算法”一章时，可充分地体现知识的实际应用。可多渗透实际应用问题：人口增长问题、贷款问题、商场促销的优惠折算问题等，这样既复习了函数的相关知识又帮助学生体会了算法的应用，-举两得。“圆锥曲线”一章中卫星的轨道估算问题，可与我国神舟飞船的发射相联系，让学生体会生活中处处有数学。在讲授生活实例的同时还可以充分发挥现代媒体的优势，及时让学生发现、寻找知识应用实例，鼓励学生自主探究学习，体会数学的实际应用价值。六正视学生的错误生本教育认为错误是宝贵的，学生正是在克服错误的过程中获得真知。学生的认识没有必要一开始就是完美的。老师也没有必要一次性让学生完全知道意思。学生在自学的过程中，会尝试性、试探性地使用自己的结论，观察使用后的效应。如果没有问题，就把它固定下来，给予肯定。作业中错误的出现与学生的学业水平之间没有明显的关系，无论是学困生还是优等生，作业或多或少都存在一些错误。所以教师对待学生的作业错误，首先要理解、宽容，同时要重视错误，剖析产生错误的过程，作出调控和修正，进行拓展运用。学生作业中存在错误，原因很多，如教师教学方法欠佳而没有引起学生高度重视；引导学生挖掘知识内涵不够深刻或题目确实难度较高，学生难以理解或理解错误。“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”因此，纠正错误，弄清楚错误之处，回忆解决问题的结果和过程，找出错误的根源， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 出错的原因，明确正确的解题思路和方法，是培养学生思维的批判性和深刻性的重要途径。教无定法，贵在得法。教师在教学过程中要不断提出问题，才能更好地引起学生思维的活跃及学习的兴趣，才能让学生产生更强的动力，才能使他们有兴趣去学，主动去学。总之，教师只有在教学中多用心、多留心、不断摸索与总结，才能在学生身上体现出更好的教育效果。